让创意美工活动在生本教育中蔓延

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让创意美工活动在生本教育中蔓延
　　内容摘要：生本，即生本教育，是一种以生命为本的教育，它强调了孩子是教育真正的主体，认为孩子的潜能是教育教学中最重要的学习资源。来源于生活的创意美工活动是孩子发挥想象力的舞台，是他们展现自我和提升能力的途径，更是作为主角的他们在成长道路上的印迹。让孩子在充满爱与信任的创作活动中主动汲取养分、不断成长，是生本教育育人为本的主旨，也是创意美工活动得以延续的重要形式。

　　关键词：生本 教育 美工

　　在教育中，或许可以没有最先进的设备，但必须有适合生长的空间和环境，有爱与信任的土壤，因为人的培养是教育的根本。生本教育就是一种以生命为本的教育，它强调了孩子是教育真正的主体。在充满创作气息的美术活动中，同样应该以幼儿这一生命主体来作为主角，从孩子的需求出发，在自然的氛围中自主发展，让创意蔓延、生长。
　　一、 活动材料——关注幼儿自主发展
　　1、 从幼儿的活动兴趣入手，提供趣味性的活动材料
　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“学习活动应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为学习活动的对象。”幼儿已有的生活经验是感知未知的基础，因此要在活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，引发和保持幼儿对材料的兴趣。俗话说“兴趣是幼儿最好的老师”，因年龄特点所致，幼儿都喜欢充满趣味的、童趣的材料。因此我们提供的材料必须要具有趣味性，这样才能牢牢抓住他们的注意力和兴趣点，从而引发他们对材料的探索兴趣。
　　在设计美工活动“直升机”时，我回想起孩子们过六一时都很喜欢布置在教室里的五彩风车，虽然只是普通的广告纸，却能够对孩子产生强大的吸引力。于是我决定投入这些正方形的广告纸，用制作风车的方法为直升机安上旋翼。当我在活动中拿出做好的风车时，孩子们的反应十分热烈，当我接着问：它是用什么做出来的时，大家齐刷刷地将目光投向了广告纸的方向，似乎这种普通的材料上被施了什么魔法一样。虽然旋翼的制作方式、材料不止这么一种，但是在制作过程中，很多孩子自发地选择了这种材料作为飞机的旋翼。原来，对于孩子而言，兴趣就是一种奇妙的魔法，让材料具有趣味性，让趣味带领孩子动手操作，是顺应幼儿自然发展的。
　　2、 从幼儿的发展水平入手，提供多样性、生活性的活动材料
　　美术不但是幼儿身心活动的反映的需要，也是他们自我表现的一种方式，还是他们探索的媒介。在我们以往传统的美工教育中，其分类不外乎是泥工、折纸，美工材料主要是以不同的纸和不同的颜色的橡皮泥泥为主要材料的。但幼儿由于受动作和认知发展水平的制约，在美工表现技能的掌握上相当匮乏，年龄越小越是受表现技能的约束，长此以往，慢慢就会脱离对美工活动的兴趣。因此，需要让幼儿在强烈的自我表现需要和匮乏的表现技能上找到一个平衡点，充分采用生活材料，进行创意美工活动。
　　在创意美工活动中，我们在考虑孩子阶段性发展水平的同时，发动家长共同从日常生活中寻找安全无毒的可再利用的材料，纸盒、饮料瓶、卷筒纸芯等都是很好的生活材料，也可以作为手工活动的主体材料。针对不同的活动，孩子们会主动把收集到的瓶瓶罐罐按照大小、形状整齐得摆放到箩筐中，可见，他们对于自己带来的材料是有感情的，而且也期待着用自己的想象力把它们重新改造。对于大班幼儿来说，他们更加有自己的主见和想法了，也具有实现想法的能力了，这就要求投放的材料具有多样性。在观摩活动“动物玩偶时”，教师就提供了大小不一的薯片罐、牛奶罐、塑料瓶作为动物身体的主体部分，同时把瓶盖、包装袋、纽扣、彩色纸、皱纹纸、蜡光纸、吸管等各种材质的材料放在空地方供幼儿自主选择。材料的摆放上，主材料以及剪刀、双面胶、透明胶等每位幼儿都需要的材料摆放在他们自己的桌子上，而自选材料则分开放置，这样既方便幼儿拿取，又具有自主选择性。在实际制作过程中，孩子们用瓶瓶罐罐大胆组合、剪贴装饰成自己喜欢的动物玩偶。有的将几个薯片罐用透明胶固定住制作出长颈鹿的形状来；有的把一次性餐盘和牛奶罐结合，变出一只小甲虫……孩子们的创意不仅来源于想象力，更借助于丰富多样的材料。
　　3、从幼儿的个体差异入手，提供周期性、层次性的活动材料
　　龙生九子，各有不同，有的能呼风，有的能唤雨，有的力大无比，有的食量惊人。如果对九子各以他们不具备的本领要求他们、责怪他们，而不发挥他们的特长，这九个龙子也都不能成才。每次美工活动中，能力强的幼儿不仅能够用新的技能来实现自己的想象，还可以展现自己的创造力。而能力相对弱的幼儿每次都不能完成作品，就会产生倦怠心理。这些孩子对于各种基本的剪、贴、画、折等技能没有一个良好的基础，要完成一个完整地作品也很困难。当美工活动的目标高于这部分孩子的最邻近发展区，即使经过几次活动，他们的能力也不一定能够有所提升。因此，在投放活动材料时，还应该从个体差异入手，周期性的提供具有层次性的材料。
　　在两年的时间里，我们用纸盒、瓶子作为美工制作的主体来进行制作，在利用废旧材料来做做、玩玩、剪剪、画画、贴贴的同时，也依据循序渐进的原则来提升技能上的要求，投放的材料在操作性上也更加具有开放性。由于幼儿身心发展的水平有限，而且平时接触较多的绘画是平面形态的，他们在利用材料进行立体形态的美工造型时，就会有所不同。一般地，用材料美工造型要比用笔画困难一些。因此在投放材料的初始阶段，以平面、单一的材料为主，适量的提供立体材料，经过几次的经验，再提供多种不同形状的、立体的材料，操作要求上也侧重与请幼儿将这些材料进行组合。以利用纸盒组合成“小花狗”为重点的美工活动中，每个孩子都需要用两个大小不一的牛奶盒连接，制作成小狗的头部与身体，连接的部分则使用长方形的广告纸做成支架。在此之前，幼儿接触到的都是单一的纸盒装饰，已经积累了一定的技能，因此，在投放主材料纸盒时，我给了能力强的孩子挑战的机会，请孩子能够想办法把纸盒组合起来进行装饰。许多孩子组合得很匀称，会依据小狗头部、身体的大小选择大小差不多的纸盒；而能力稍弱的幼儿虽然组合起来有些困难，但是也能够选取不同材料，用有规律得方式来装饰小狗的五官。由此可见，材料投放得周期性和层次也是左右幼儿个体发展的重要因素。

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　　二、 活动方法——符合幼儿兴趣和需要
　　1、情境创设法
　　优美的舞蹈，动听的音乐，有趣的游戏，幽默的表演都能吸引学生的注意力。这些情境不仅是娱乐，也是一种学习，而且是一种最自然最有效的学习形式。在美术手工制作的教学中我尝试着为孩子们创设教学情境，使他们进入角色，在情境中提高兴趣。著名教育家波莉亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系”，所以体验是美术活动的最基本的因素。
　　在美工活动“直升机”开始部分，我选择了孩子平时很喜欢玩的竹蜻蜓作为导入，让孩子们比一比，谁的竹蜻蜓飞得高。在快乐轻松的情境下，再引导幼儿观察和感知竹蜻蜓能够飞起来的原因，是有了上部螺旋桨的帮助，而这样也就轻松的将直升飞机顶部螺旋桨的特征融入到了孩子的观念中，为之后的制作活动有着抛砖引玉的作用。
　　在观摩美工活动“水母”时，老师采用了直接用孩子们熟悉的卡通水母“小美美”谈话导入，这也给了我启发。考虑到孩子们是在小班观看的《小鲤鱼历险记》，所以在上课当天，我有意选择了这部动画片给孩子们欣赏，并且请他们观察水母的外形特点。在上课的时候，再创设刚才动画中的情景，孩子们一下子就变得活跃起来，对于水母的制作热情也提高了。除了看，还可以通过听来创设情境，各种感官的充分利用对情境的创设都会起到很大的作用，让孩子们在不知不觉中主动投入到活动中来。
　　2、小组学习法
　　在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。在一个小组上，孩子的能力参差不齐，如果能够有效得实现小组内合作、互助，就能提高孩子的活动热情。基础好的孩子就会感到自己应该尽力帮助组内其他成员，而基础薄弱的孩子则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。在观摩美工活动“飞机”时，教师就请幼儿自由组合，与同伴共同完成作品，这种方式不仅给予孩子充分的自由，也让他们有了集体荣誉感，知道合作能够聚集更多的力量，做出更好的作品。
　　3、 动作模仿法
　　模仿性强模仿性强是幼儿期的典型特点，幼儿模仿的对象可以是成人也可以是幼儿。对成人的模仿主要是对教师或父母行为的模仿，这些人是幼儿心目中的“偶像”，他们希望通过对成人行为的模仿而尽快长大，进入成人的世界。幼儿之间的相互模仿更多。例如，一个幼儿看到另一个幼儿在做一件事，他会有意无意地模仿。幼儿的模仿方式可能是即时模仿（马上照着做），也可能是延迟模仿（过一段时间后的模仿）。模仿是儿童的天性,孩子的世界是模仿的世界。在正视孩子模仿天性的同时，我们也能顺应这种需求，让孩子在模仿的同时感知、提升。美术活动的选材上，都是以孩子喜爱的动物、玩偶、交通工具等居多，所以活动环节的设计中，添加一些动作来表现主体的特征是很奏效的。例如：客机笔直的双翼、大象长长的鼻子、金鱼摆动的尾巴……
　　三、 活动指导——支持幼儿自主活动
　　1、 认真观察，捕捉指导良机
生本教育的儿童观为，人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，孩子的潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。美工活动最主要的部分就是让孩子充分发挥自己本能的力量，去思考、创造，而我们更多得是作为观察着发现他们的思路，指导他们实现想法。
　　班上的沈佳洛小朋友一直都是个爱动脑筋的孩子，每次创意美工活动时，都会很有想法。在制作“金鱼”的时候，他需要用亮片纸剪出鱼鳞的形状进行粘贴，但是微微皱起眉头，一副手足无措的样子，嘴里嘟囔着：怎么办呀……这时，我询问他怎么回事，他急急忙忙得说：“我的鱼鳞，怎么剪呀？”看着他手上拿着的纸和着急的表情，我先安慰他：“别紧张，我们慢慢想办法，你想做什么样子的鱼鳞呢？”“像波浪线一样的穿在鱼身上，可是……”我觉得有些奇怪，毕竟画波浪线并不是很困难的技能。“我想到了，可以先把纸这样折再剪！”这时，他将纸一折为三然后画上波浪线，剪下来，一打开就成了一条鱼鳞。接下来，他又用同样的方法做了一样长度的两条鱼鳞，形状也是很整齐的。有时候，孩子需要的并不是手把手的指导，只是需要一点点倾听、安慰、鼓励，而教师的观察也是把握时机不可或缺的手段。
　　2、 支持创新，引导幼儿互动
　　互动，是两个不同主体间相互的行动、行为。教师和幼儿之间的关系不是单纯的教育者和受教育者的关系，而是带有明显的情感特征的，幼儿与幼儿之间的互动则显得更为直接和显性。幼儿在美工活动时，拥有更多的自主空间，他们会比较、会观察，同伴有了好的创意，自己也会模仿或者改进，这种互动更像是一种竞争，比一比谁的想法更独特，更能被大家认可，这些有意无意的互动中，往往能够碰撞出创意的火花来。在用瓶子制作“直升机”的过程中，同组的几位幼儿往往能够互相吸收大家的优势。当对面的孩子给直升机安装上光盘做得旋翼时，这边的孩子觉得很漂亮，便也去拿了光盘，不过她又给光盘装饰上了五颜六色的小图案。上前选材料时，有的孩子会看看别人选择的材料，然后再观察一下他手中的飞机，再寻找创造的灵感。创意有时需要模仿，创意有时也能互动。
　　正如生本教育观认为的那样，教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。只有尊重孩子的生长需要、成长需 求，才能为它们创造最大的空间，引导孩子在创意美工活动中有更多收获。

羊尖镇廊下幼儿园　陈铭琪