二年级语文《阅读课程》实施方案

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一、指导思想

一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。什么时候我们的社会不把读书、学习看成是负担，不把读书、学习看成是一种为得到某种荣誉的途径和工具，而仅仅作为生活的一部分，生命的一部分，我们才算是进入了学习型社会。

阅读是人们在工作、学习及生活中进行思想交流的最直接、迅速和有效的方式之一,也是人们获得信息的最方便、快捷的途径之一。小学语文阅读教学在整个教学过程中发挥着至关重要的作用,它对学生的学习兴趣的培养、智力与能力的提高以及教学目标和教学任务的完成都具有极大的作用。

二、阅读主题

寓言故事、童话故事

三、课程实施的意义

书籍是人类智慧的结晶，书籍是人类进步的阶梯。开展读书活动，旨在营造积极向上、清新高雅、健康文明的校园文化氛围，努力建设“以读书长知识，以读书增智慧，以读书促养成，以读书树理想，以读书塑人格”的诗意书香校园，让全校师生在浓浓的读书氛围中，获得道德的熏陶和精神的滋养，让教师做有品位的读书人，让学生为一生的发展打好底色。

四、实施目标

1．在教师中积极倡导“书香为伴”的思想，将朴素的“读书是一种需要”上升为“读书是一种责任”、“读书是一种乐趣”、“读书是一种有益的生活方式”，促进教师业务素质的提高，享受阅读、享受教育、享受人生。

2．在学生中倡导“与好书交朋友”的思想，以新颖活泼、形式多样的读书活动为载体激发学生的读书兴趣，养成读书好的习惯，让读书渐渐成为学生的一种生活方式，让学生在浓厚文化熏陶中积累、成长，丰厚自身的底蕴，提高整体素养。

3．营造浓厚的“书香氛围”，让校园里充溢着浓浓的人文气息，打造有特色的诗意校园文化品牌。

五、课程实施具体办法

（一）结合学校阅读课，教师开展阅读指导课。

1、重视学生语感能力的培养

阅读教学的重要目的就在于发展学生的语言，使学生形成驾驭语言的能力。因此，教师在对学生进行阅读教学中，应该让他们自始至终参于语言实践，以培养自己理解语言、运用语言的能力。

2、尊重学生的个人体验

学生对课文的理解、感受和领悟是建立在自己的思想情感经历、感受和领悟上的，是教师的教案里所没有的，这是课堂中生成的教学资源。教师应尊重学生的这些个人体验，充分利用好这些课程资源，引导学生进行探究、交流、感悟。因此，教师在指导学生阅读课文时，要让学生在理解语言文字的基础上，进入作品的内蕴。还要让学生把自己的思想情感的经历、感受和领悟与作品的内蕴结合起来，去理解，去感悟，以获得自己全新的体验。

3、培养学生搜集整理资料的能力

    一篇篇文质兼美、语句通顺、情感丰富的课文，深深地吸引着学生。学生在阅读课文的过程中，必然会遇到一些与自己日常生活毫无联系的内容，难以理解。而阅读的目的又在于理解。因此，教师在指导学生阅读此类课文时，应注重培养学生搜集整理资料的能力。

4、阅读是写作的基础

    教师在阅读教学中要引导学生抓住重点词语，进行阅读品析，感悟叙述的客观性，领悟用词的准确性；引导学生抓住相关内容进行语言表达，理清事物之间的关系，从而把思维的逻辑性训练与语言的逻辑性训练有机地融合于一体；引导学生整体把握，理清顺序，理解联系，探究原因，从而对学生进行语言条理性训练；引导学生捕捉叙述具体形象的知识点，进行理解语言内容，探究语言技巧，领悟语言表达的具体性和语言运用的艺术性。

（二）校内与校外相结合，学生进行自主阅读。

1、创设教学情景，让学生主动与文本对话。

2、引导探究性阅读，让学生享受自主学习的乐趣

3、引导学生质疑，让学生学会发现问题。

4、引导课外阅读，让学生养成自主阅读的良好习惯

（三）教师探寻阅读指导课课型。

针对本年级的阅读主题，在长时间的教学实践中，形成了课型模式：初读课文，感知晓事——研读体会，感悟明理——拓展延伸，依理悟情。

（四）指导学生通过多种形式进行交流，如：谈感受、做摘抄、复述故事情节，创编绘本等。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

六、推荐书目

《伊索寓言》（古希腊）伊索

蓝火车温情童话（系列） (西班牙)大卫·帕罗马等

《格林童话》（德国）格林兄弟

《安徒生童话》（丹麦 ） 安徒生