高三生物学复习中的“二八法则”

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高三生物学复习中的“二八法则”
“二八法则”也称为“帕累托法则”， 作为时间管理和人生规划中最重要的概念之一，原本是一种国际上公认的企业法则，它是意大利经济学家维尔弗雷德•帕累托1897年归纳出的一个统计结论。在人类经济活动的方方面面都存在着20:80的不平衡现象，如20％的人占有80％的财富；20％的客户，涵盖了约80％的营业额…… 当然，这里的80%、20%不是绝对准确，只是一个近似值。高三生物学教师或可运用“二八法则”指导一轮生物学复习。那高三生物学一轮复习“关键的20％”在哪里？这是高三生物学教师需要重点研究的问题。 1、整套教材的“关键的20%” 在一轮生物复习的策略定位上要做到“短、平、快”，最大限度地节省时间以帮助学生建立起周期性复习机制。五大模块里“关键的20％”应放在模块一《分子与细胞》、模块二《遗传与变异》中的变异及育种、模块三《稳态与环境》、选修三模块《现代生物科技专题》的前三章。当然关注“关键的20%”并不是其他知识点不复习，不重要。例如，遗传题部分每年都考，但对遗传题（特别是概率计算部分）主要是由学生“悟”出来的，有相当部分的学生中，老师讲得再多，对有点难度的遗传题，得分率还是很低。而且很多学生因为在遗传题上耗时过多，直接导致后面的几大题仓促完成或来不及完成。这既是一个答题技巧上的教训，也给生物学教师一个提醒：难点并不就是“关键的20%”。 2、每个模块里“关键的20%” “重点知识年年考，主干知识侧重考”的命题思路是永恒的。如模块一细胞的代谢、细胞的生命历程等内容，模块三生命活动的调节、生物与环境这几部分是高中生物学知识的主线，也是高考命题的重点和难点。因此，它们也就顺理成章地成了这些模块里“关键的20％”。对待这些内容的复习，必须加大投入，精讲、讲透；巧记、记牢；精练、练熟。以模块一中的细胞代谢为例，建议采用如下策略和步骤进行复习： 2.1 吃透教材，帮助学生构建知识体系 如细胞代谢的复习，师生先共同构建一张细胞代谢的知识体系图，这样既能让学生有一个整体观，也便于唤醒学生的知识记忆，使学生看到知识间的关系。 2.2 应用概念模型，快速突破高考必考点 作为一种现代科学认识手段和思维方法，模型的建构同样适用于高三复习。这样能将复习教学内容以可视化的形式表现出来，更高效地组织复习教学内容。课堂教学中通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来，学生通过概念图记忆的知识必然比简单机械记忆效率更高，在学生的头脑中的生物学知识也是有序而关联的，在面对试题时往往能“创造性”地运用所学知识。 2.3 善用曲线图辨析，提炼知识信息源 在高三复习教学中，借助典型曲线图能够较好地突破重难点。如在细胞代谢的复习中，为了解决“影响酶促反应的因素”的相关问题，用曲线图让学生进行辨析，它就直接能够让温度、酸碱度、酶的浓度、底物浓度等对酶影响的系列复杂问题简单化，让抽象的知识具体化，并在潜移默化中达到培养学生分析、推理、迁移等综合能力。

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2.4 通过精练，精推细敲，巩固解题能力 精练的前提是精选，教师在精编试题时要特别注意“四突出”，即突出题目的典型性（重点、共性的解题思路和方法）、针对性（高考的考点、学习的弱点）、开放性（拓展视野、发散思维）、简约性（将试题改编为判断题）。在精练时，首先要严格控制答题时间；其次要指导学生总结，及时整理消化易错、常错的题目；最后要将错误集中的试题作为训练重点，有目的地进行变式强化训练。 3、每一章“关键的20%” 要准确定位每一章节“关键的20％”在哪里，就要求高三的一线教师多研究《考试说明》，了解高考考查的知识点及考查要求；多研究高考真题，把握高考的命题趋势；多研究学情，不能进入“这一章节的难点就是那‘关键的20％’”的误区。如选修三模块《现代生物科技专题》第1章“基因工程”中“关键的20％”就是基因工程的操作流程（四个步骤）。分析历年高考试卷中有关“基因工程”的试题，绝大部分都源于“基因工程的操作流程”的四个步骤的知识，而且这四个步骤里的“关键的20％”又是“基因表达载体的构建”。另外，还可以根据生物学的核心概念来定位每一章节“关键的20％”在哪里，在核心概念的指导下，自上而下地梳理核心概念的支撑点（知识点）。 4、每节课复习教学内容中“关键的20%” 一位优秀的教师，在课堂上，应该把80%的时间交给学生，而自己点拨引导只能利用20%的时间。把课堂还给学生，学会让位，做一个睿智的导演，给学生以充分的时空和舞台。显然定位每节课复习教学内容里“关键的20％”尤为重要，它要求教师不仅要研究教材、教法、考试说明等，更要研究学习主体——学生，研究学生学习中的困惑、盲区等等。 以“生态系统的能量流动”这一节课复习为例。本节课中，关于能量流动的概念、能量流动的过程图、能量流动的特点、研究能量流动的意义等概念性的复习内容，可以复习导学案为载体，主要让学生自主填写，边讲边练；而“关键的20％”是定位在以下两个方面的讨论：①能量流动的特点中单向流动和逐级递减的原因分别是什么？②结合营养级能量流动图分析，为什么自身粪便中的能量不属于本营养级的同化量，却属于上一营养级的同化量？通过这种质疑的过程，也就是对易错易混知识进行“错误清零”处理后，让学生能提炼知识，突破知识瓶颈，把握能量流动的本质和特点。