借“网”授“渔”，快乐习作小学语文教师优秀论文

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借“网”授“渔”，快乐习作小学语文教师优秀论文
海口市第二十五小学  吴 慧

    摘要：传统作文教学由于受时间和空间的限制，普遍存在教学方法陈旧、过程单调的弊病，学生的学习兴趣淡薄。所以，教学效果并不显著。信息技术以其锐不可挡的气势跨入了教育领域，并显示出强大的生机与无穷的魅力，尤以计算机网络为主的信息技术为教育教学改革提供了绝好的机遇。网络作为教学活动的一种辅助手段，它拉近了学生与文本的距离，创设情境，激发学生的兴趣，能使学生主动参与探索知识的过程，品尝学习成功的乐趣；实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，真正体现学生在作文教学中的主体地位，给习作课堂注入了新的生机，让学生乐于作文，善于作文。
    关键词： 网络环境 作文教学 乐于作文 创新

    网络时代的到来，不但大大的改变着人们的生产生活模式，更改变着人们的学习和思维模式，上QQ、进论坛、发微博、播客、打游戏、各类培训、网购……已经成了人们日常生活的一部分，这为创建网络环境下的作文教学模式带来了契机。
    网络，为我们的习作教学打开了多姿多彩的新局面。古人云：“授之以鱼不如授之以渔。” 以网络环境为依托，改变我们的教学方式授学生以“渔”（作文方法的传授和作文技能的掌握），激发学生对习作的兴趣和欲望，充分调动了学生的积极性和主动性，拓展学生的写作思路，给写作课堂注入了新的生机。笔者通过学习和探索，借助网络环境进行小学习作教学，获益匪浅，现将初步体会浅述于下。
    一、借“网”授搜集整合资料之“渔”
俗话说得好：巧妇难为无米之炊。学生作文难，首先就难在没有材料。往往让学生写好人好事，结果作文上都是记帮助同学做作业，或是拾到钱之类的事；让他们写母爱，结果尽是写自己病了，妈妈把自己送到医院这样的事。之所以出现这种情况，是因为学生生活范围有限，生活阅历不深，再加上感知水平不高，积累就较少了，因而面对各类作文题目常常会出现“无米下锅”的尴尬局面，甚至不少学生对作文产生厌烦、畏难的心理，把作文当成了一个包袱。因此，教师的第一任务就是要充分调动学生对生活的感知。
以信息技术和网络技术为主的现代信息技术具有资源储备量大，信息传递快捷的特点，如在指导苏教版第十册习作5《我身边的小能人》时，我让班上学生课前将他们自己平时参加各类比赛、做板报、手抄报、才艺展示等的照片及之前写过关于比赛的作文上传到班级博客，上习作指导课时让学生自主浏览这些来自身边同学的资料，此时恰当地运用信息技术，就可以突破时空的限制，让他们走进精彩纷呈的信息世界，网络为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，学生可以自主地获得素材，唤醒写作灵感。网络，延伸了学生的生活，拓展了他们的视野，丰富了他们的素材。
    值得注意的是，网络在为学生的作文带来丰富的素材的同时，也带来了大量的不健康的垃圾信息，构成了对网络环境下进行作文教学的一个挑战。因此，教师必须应积极引导学生学会用正确的标准去判断和选择，提高他们的鉴别力和判断力。
    二、借“网”授观察分析能力之“渔”
    网络能为学生进行真实的观察锦上添花。因为网络多媒体技术能打破课堂的樊篱，实现真实情境的再现。再现的情境能让学生在重温观察的过程中加深印象。同时，网络多媒体具有的特殊功能，能为学生观察细节提供方便。如，校园中鸡蛋花的特写镜头或图片，为学生进行观察花瓣的数量、花瓣的形状及花瓣细微的色泽变化提供方便；鸡蛋花开放的慢镜头，为学生观察花开这一瞬息完成的事物变化的过程，提供生动形象的直观视觉感受。教学时，指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致地观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。
    然而，这一切，都要求教师做生活的有心人，能够跟随着学生进行追踪拍摄工作，记录学生观察的视野，然后在课堂上将之回放。这样的影像才是符合学生所见、所闻、所想的真实情境，才能够唤起学生的切身体验。
    三、借“网”授思维发展之“渔”
    著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”教师要充分地利用这一有利契机，借助现代信息技术所具备的音响、图像和文字能刺激学生的各种感觉器官，给学生创造了一种身临其境的情境，并从不同的方面、不同的角度把学生的思维带入到这种特定的情境中来，使学生主动地与情境融为一体，激起情感的共鸣，这时学生的思维就会变得越来越兴奋，思路也变得越来越开阔，思想也变得越来越深刻，联想和想象就变得越来越丰富。为学生写出新颖别致、不落俗套的作文创造有利的条件。在指导学生以“爸爸或妈妈，我想对您说”为内容的习作中，我放映了视频《爸妈感谢你》，从我们一出生，父母就倾注了无数的爱，教我们用勺子、搽鼻涕、扣钮扣、走路……。伴随着凄婉动人的乐曲， “感人心者莫先乎情”，学生含着泪花，从影片回到现实，不少学生心中对父母说的话不吐不快。教师因势利导，鼓励他们把心里话说出来。而有的学生对爸爸慈爱而严格的教育，鞭策着自己成长进步更有感触，教师随之引导学生根据自己的实际，联想生活中的例子，选好写作材料，写出自己的真情实感。有了可写作的东西，有了真挚的感情，因此作文中一件件事真实感人，一份份情真挚朴素，爸爸妈妈的形象跃然纸上。
    四、借“网”授习作评改能力之“渔”
    俗话说，好文章是改出来的。网络环境中的作文教学最突出的优点就是可以让学生进行大面积的评议和修改作文,这样教师可以利用网络系统监控学生的习作,发现问题可以与学生通过耳机直接对话,也可以在其习作上修改,这样既不影响其它学生,又能达到个别指导的效果。同时教师还可以利用网络实时转播,每一位学生的习作,集体评议优秀习作或改写较差的习作,这样让学生清楚认识到自己习作的优缺点及如何修改，从而提高学生的写作水平。
    通过在网上发表作文，学生拥有了无数的读者，将大大激励他们写作的兴趣。另外，传到网上的作文处于广大读者的评判之下，这里的读者不仅是本班的老师和同学，也可以是上网阅读的任何一位读者，每一位读者都可以通过在网上留言、发电子邮件等方式评改他人的文章。现在上网不再局限于计算机，可以通过手机、I PAD随时随地上网，给老师、学生、家长提供了一个更为广阔的交流空间，可以随时随地上网评改自己的作文或是评论别人的作文。因此，这使得作文的评改已不再局限于课堂、同学、老师的狭小圈子，作文教学已成为一个开放的体系。而学生也通过“网”习得评改能力，感受习作乐趣，获得写作动力。
    五、借“网”授创新写作方式之“渔”
    网络资源下写作与以往的最大不同在于；它不再单纯依赖纸和笔来描述文字，它在网络上演绎文字同时，还可以大量运用电子信息技术。
一贯以来，我们的网络习作教学都停留在学生运用WORD或WPS文字处理软件写作上。写作虽然是以文字的基础，即使网络写作也以文字处理技术为核心，但是我们在制作习作课件时尚明白运用音、画、动等多种手段、丰富我们所要表现的内容，学生又何尝不可以试一试呢？我们试想：如果在学生描写风雨的片断中添上风雨声；在描写运动场景时出现运动现场；在描写彩虹时，出现彩虹的动画，这样有声有色能动能演的写作还愁学生不爱写作吗？我们不妨教学生利用软件的网络资源为自己的习作配音绘景添动画，那么学生作品将不再是纯文本的网络作文，而将是一个富有表现力的新作文。
如指导学生完成苏教版第十一册习作五《介绍家乡的一种产品》，不再局限用一张纸、一支笔去完成习作，我让学生用上家里的相机、DV机、手机去拍家乡的产品并配上文字或口头说明后发表在班级博客上。学生提交作品后，发现大多数人选择介绍家乡的美食——海南粉、后安粉、清补凉、鸡屎藤等。图文并茂的图片，视频中学生眉飞色舞的解说，让家长学生们“飞流直下三千尺”，直呼要全吃一遍解馋。这样有声有色的写作形式，实现了真正的创新，多渠道的提高学生写作水平，使写作变成一种既有挑战性又有成就感的活动，学生怎还会不乐于习作呢？

网络作为一种助教手段，给作文课堂注入了新的生命，使作文课堂得到了无限的拓展和延伸。我们将积极探索，有效地运用网络这一互动媒体授之以习作之“渔”，继“网”开来，从而让学生尽情享受生活、享受学习、享受生命的成长，获得其未来生活所必需的语文素养。

参考文献：
[1] 刘坤.网络环境下的写作教学探微 [J]. 语文教学与研究,2002（17）：17-18
[2]罗长贵.信息技术与作文教学[J].语文教学与研究(综合天地)， 2005（08）：48-49
[3] 《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》（何克抗）