小学语文论文：个性补白，让课堂教学更有效

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留白是绘画中常用的一种艺术表达方法之一，画家采用留白的艺术，让欣赏者在观看画面时有丰富的想象空间，把自己的情感都融入到画中。同样，文章“留白”也是一种艺术，在语文教学中，通过对文章中的“留白”进行个性化补充，让学生阅读文章更具有创造性。语文教学中的补白，通常是针对文本的空白点或生发点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。因此，在课堂教学中，教师应发挥孩子们独特的创造力，给文章“留白”的地方进行个性补白，使孩子们在阅读文章的时候有自己独立的思考，理解作者在文章中所表达的意思，从而为孩子们以后的创作打下坚实的基础。但是，我们现在的阅读教学中往往缺乏对课文内容展开想象，缺乏对生活经验的联系，使学生在阅读文章的时候，产生对课文片面理解。如何引导学生在恰当的地方进行个性补白，使学生的生活经验与课文内容产生火花的碰撞，达到既能发挥其发散思维，也能养成良好的读书习惯，更能提高学生阅读和创作能力。



一、课前背景补白，领会文章的主题思想。



每篇文章写作前都有不同的写作背景，学生通过了解写作背景，能理解文章所表达的中心思想。因此，在课前教师应正确引导学生进行写作背景的补白。学生可以通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式，了解有关文章的时代背景、历史演变、地理环境、物质条件和人物的身份、资历、性格特征等等的事实材料，再在课堂中向同学们展示自己所搜集到的材料，进一步让同学们了解作者的写作意图，初步理解人物（事物）所要表达的主要思想感情，使学生更感兴趣地学习课文。例如，在教学《月球之谜》一文的时候，笔者先让学生在课前搜索有关于月球的故事和月球的一些天文数据。在正式上课的时候，当老师提问：同学们课前了解了月球哪些方面呢？从哪儿知道的？



生1：1969年7月16日美国“阿波罗11号”飞船首次实现载人登月。（介绍有关登月的故事）



生2：月球上共有30多万座环形山，由于月球上没有水源，这里寸草不生，十分荒凉。（介绍月球的有关地形、地貌）



生3：月球是地球唯一的天然卫星。距地球384400千米。半径1738千米，相当于地球半径的0.27， 质量相当于地球的1/81.30。（介绍有关月球和地球的一些密切的关系）



……



当学生把自己搜索的资料都陈述出后，让学生再去阅读文章，并提出问题：“月球究竟有哪些不解之谜？”请同学们认真阅读文章，把有关的问题整理出来。这时学生自觉地进行阅读文章，利用自己的学习过的阅读方法，在文章中进行圈、点、勾、画，并自觉地进行小组合作，把有关的问题整理出来进行讨论。通过学生查找有关月球的背景材料，使学生对月球的基本情况有了大致的了解，再引导学生根据课文里面提出的一些有关月球之谜的问题，激发学生寻找月球之谜的新认识，提高学生探索月球的兴趣，使学生对课文所要表达的中心有了明确认识，老师在讲课中就能得心应手地讲读课文了，学生学习课文的时候就会主动学习。



在小学阶段的语文教材中，有很多的课文都可以利用背景补白的方法，激发学生学习课文的兴趣，提高学生阅读文章的质量。如三年级上册的《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》可以先让学生了解西沙群岛、小兴安岭的地理位置以及相关知识；四年级上册的《颐和园》、《长城》可以让学生先了解颐和园、长城的历史背景；四年级下册的《普罗米修斯》可以先让学生了解有关希腊神话中的故事情节；六年级下册的《为人民服务》、《一夜的工作》可以先让学生了解毛主席、周恩来两位伟人的身份、资历、事迹。通过引导学生对背景材料的补白，使学生更了解课文所要表达的思想感情，从而更好领会文章的中心思想。



二、课中创设个性补白的情境，开发学生创造的潜力。



李吉林老师提到“情境使儿童的言语有了充实的材料，使抽象的语言有了生命力，使语言植根于儿童的思想之中，并且从思想中不断地发展起来。”在阅读教学中，针对不同教学内容进行相关情境创设，能充实学生的语言，使学生能在直观的语言环境中尽情发挥个性化的想象空间，喷发出极具创造性的潜力。



（一）创设再现生活情境进行补白



教师在预设的教学环节中播放精彩生活情境来引导学生进行补白，会深深吸引学生学习课文内容的求知欲，使学生有身临其境的真实感觉。这时学生的头脑中就会重现生活的情境，再让学生根据自己的生活情境进行补白，畅谈自己的生活，感受自己生活的幸福。



教学三年级《风筝》第三自然段第二至四句“一个人用手托着，另一个人牵着线，……在田野里拼命地奔跑。”这部分就是介绍孩子们放风筝的过程，孩子们学到这里是特别希望自己也身处其中，感受放风筝的乐趣。笔者抓住学生的这个心理特点，及时地在课堂中播放学生在操场上利用各种方法放风筝的情境，学生看到这样的情境，都表现出极大的兴趣，每个学生都有身临其境的感觉。于是，笔者结合设置的生活情境问：“你们放风筝时，有比课文中的小朋友更好的技术吗？你有什么难忘的感受？”学生根据自己放风筝的经验，畅谈自己放风筝的优越技术，并在课堂中绘声绘色地表演出来。接着，笔者就追问学生“当你放风筝成功后，你会跟同学说些什么话呢？”同学都尽情地说出自己放风筝后的感受，学生们也纷纷竖起大拇指表扬同学放风筝的技巧。通过这一真实的生活情境再现，再让学生进行补白，丰富了学生的情感，丰富了课文潜藏的意义，使学生乐于学习，乐于探索，乐于与其他同学分享自己的快乐。



（二）创设音乐情境进行补白



音乐可以陶冶人的性情，音乐美妙音符中字字句句都渗透着作者的情感。好的音乐会赋予我们美妙的想象空间，让我们进入“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的欣赏境界。语文阅读教学，可以通过在文中巧配音乐引导学生补白，以独特的音乐情感品味作者的思想感情，既能很好地促进学生对文本的解读，也能让学生入情入境地理解文章中心思想。因此，笔者在听课的过程中就收集了一个富有代表性的案例。在教学中，教师通过对学生进行字、词、句、修辞等方面系统诱导，再配上巧妙的，引导学生通过理解课文内容，再结合教师创设的音乐情境，展开想象翅膀，进行深层次地理解文章思想感情。



如人教版六年级上册第21课《老人与海鸥》的教学片断



默读课文，思考：用“～～”画出老人为海鸥做了些什么？



师：海鸥的哪些细节让我们受感动？



生：老人把饼干丁……乐谱。



师：（幻灯配音乐出示“老人把饼干丁……乐谱）这句话你读出了什么？你从这首歌中你听出什么？



生：我读出了老人非常关心海鸥。听到老人和海鸥在窃窃私语。



生：我读出了海鸥也非常喜欢老人。听到海鸥向老人道谢的话语。



生：我觉得老人和海鸥像亲人一样。听到他们正在把今天的所见所闻告诉对方。



……



【这里教师利用巧妙音乐，引导学生在音乐中闭眼想象老人喂海鸥的情境，再根据音乐的节奏，对学生进行有感情地朗读的训练，让学生通过深情地朗读，不但能体会到老人和海鸥之间的感情非常真挚，更能体现了老人对海鸥就如同对待自己的亲人一样，互励互勉，共同成长的深厚情谊。】



师：老人为什么会时快时慢喂海鸥呢？什么时候快？什么时候慢？



生：因为老人喂得快，海鸥就飞得快，老人喂得慢，海鸥就飞得慢。



老师小结：看上去好像是海鸥在跟着老人喂食的速度时快时慢地飞。其实，是老人跟着海鸥时快时慢的飞行速度来喂食。你说老人了不起吗？



生：实在了不起。



生：小组中分时快时慢的速度朗读“老人顺着栏杆边走边放……乐谱”，读后讨论“老人与海鸥各自会说什么话？”



师：老人与海鸥快乐融融,你是从哪里或哪些句子中可以体现出来呢？



生：朋友告诉我……像亲人一样。



【老师用较快语速带读“老人把饼干丁……乐谱”前部分句子，学生用较快的语速读后部分句子。然后，老师用较慢语速带读“老人把饼干丁……乐谱”前部分句子，学生用较慢的语速读后部分句子。给人有抑扬顿挫，音乐旋律的感觉，更能体会老人时快时慢喂食，对海鸥的关心和无微不至的照顾。】



配音乐全班朗读。



师过渡：老人与海鸥就像是亲人。师板书：亲人



师过渡：老人已经好几天没来了，究竟发生什么事情了？



配悲凉的音乐，学生和老师有感情地朗读课文的最后一个环节。



师：（幻灯片）把你的感受用一、两句话写写。



海鸥说：“父亲啊！父亲，                          。”



【这里的配音乐朗读更为精妙，通过配上伤感的音乐，引导学生朗读课文，通过让学生写写海鸥对亲人的说话的补白，体会亲人离去的悲伤，使学生融入悲伤的情境中，更体会出了老人与海鸥之间的感情确实很深很深，令人有不禁落泪的感觉。老师在这里并不需要太多对课文内容的讲解，而是通过音乐来唤醒学生文章所表达意思的深刻理解。】



生动的语言、动情的音乐，令学生都感受到文章的思想感情。因此，在适当的时候，配上有价值的音乐，学生就如鱼儿得水，喷发出无限的想象力，达到有效的教学效果。



（三）创设体验情境进行补白



学生在阅读文章的时候，一方面由于生活经验有限，很难融入到文章所表达的意境中，另一方面作者写作的年代与学生所在的年代也很大的差别，导致学生不理解作者但是写作的时代背景。因此，学生在阅读这些文章的时候，很有必要对学生进行生活经验的补白，从而拉近学生与文本的距离，使学生能有效地理解文章所表达的寓意。



叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言感悟的深刻影响。只有学生积累丰富生活经验了，才产生无限的联想，将头脑中已有的生活经验进行选择重组，结合文章的意思，体会作者当时的情景，再进行积累内化成为自身的生活经验，达到深刻体会，大切大悟的感觉。例如教学《一次成功的实验》中，教师讲课之前让学生做实验，揭示本节课的学习目标。



　　　①教师组织学生做课文中的实验，如果实验成功了，请学生总结为什么会成功；如果实验不成功，师引导学生分析思考：实验为什么没有成功？



　　　②揭示课题：实验怎样才能获得成功呢？



通过课前学生亲手做实验的补白，让学生入乎其内，徜徉其中，化简约为具体，化委婉为直白，激活学生学习课文的兴趣，理解课文所表达的要完成一次成功实验并不简单，必须要所有参与的人员互相合作才能把事情做好的思想感情。



（四）创设对话情境进行补白



对话可以拉近人与人之间的距离，可以减少人与人之间的隔膜，更可以解决生活中遇到的困难。创设学生与文本对话的情境进行补白，同样也可以让学生减少对文章内涵的误解，并可以发挥学生独特的创造能力，加深对文章内容的认识，深刻领会文章主要内容。



如人教版三年级下册第3课《荷花》的教学片断



在教学《荷花》中的“冒”字时，教师设计了以下一个片段：



师：白荷花从这些大圆盘之间冒出来，他们是这么迫不及待地冒出来，就像我们小朋友使劲往外探出来，多么可爱呀！请你们想象一下，这些白荷花冒出来干什么呢？



生：我想看看岸上的人们在干什么。



生：我想尽情地展示自己的美丽。



生：我想看看它周围的环境是否受到污染。



生：我想看看外面精彩的世界。



生：我想深深地吸一口新鲜空气。



……



师：同学们说得多好啊！想象力真丰富！白荷花在这些大圆盘之间冒出来啦，面对美丽动人的荷花，你想对它说什么呢？



生：荷花！你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。



生：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女。穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上起舞，你那优美的舞姿令人陶醉。



生：荷花姐姐！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。



生：白姑娘，你浑身是宝，你把你的一生的美丽献给了人间，献给了大自然，你真了不起。



……



教师通过创设“这些白荷花冒出来干什么？”和“你想对它说什么呢？”这两个对话情境，让学生与荷花进行对话补白，发挥学生丰富的想象，把自己的生活与文章内容有机地结合起来，回答出一句句富有情感的话，达到与文章融合在一起的感觉。



三、课后延伸补白，拓展学生想象的空间。



“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。不少文章省略号处、结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排一些适当的口头补白或练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。



如教学《秋天的雨》的第二自然段结尾处的省略号，教师创设情景让学生发挥想象，补课文的空白，认识排比句的作用，并作下面的一个小练笔。



（1）在我们花仙子的身边还有                  。　



（2）秋天的雨把    色给了       ，       像        。　



又如第七册《去年的树》中，老师从文本内容入手，让学生体会鸟对树的真挚情感。出示了如下的补白练习：



（1）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“        



                                                       。”



（2）接着，鸟儿看到灯火点得正艳时，仿佛想起了：“            。”



（3）唱完了，鸟儿又对灯火看了一会儿，他似乎在说：“          。”



在其它课文中留有许多开放的空白点。例如：文中出现的小泡泡，里面含有学生丰富想象的空间，教师要灵活地利用这些滋生点，设计合理的补白对话，拓展和提升教学内容。



小学语文教材中各学段的阅读教学重点不一，课堂中的教学补白也各有特点，形式多样，文本中蕴含大量的拓展方法、补白方式需要教师不断地挖掘。教师应挖掘各种具有启发性的个性补白，通过各种手段对文章中留有想象空白，饱含丰富人文内涵的文章，引导学生进行补白、想象、拓展，挖掘学生的创造潜力，拓展文章丰富内涵，让学生喷发出想象的无限潜能，实现以情生情，以思引思的课堂教学境界，才能使我们的学生在轻松愉快的课堂中焕发生机，才能让我们的语文课堂更具感染力和生命力。