小学语文《陈毅探母》教学设计和教学反思推荐

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《陈毅探母》教学设计1
　　　　　　　　　　　 　　第一教时
　　一、教学要求：
　　　1、初读课文，了解课文内容。体会陈毅和母亲之间的亲情。
　　　2、学习生字词。
　　二、教学重难点：
　　　　通过朗读课文，体会陈毅和母亲之间的亲情。
　　三、教学准备：
　　　　教学挂图
　　　　生字卡片
　　四、教学过程：
　　（一）揭示课题
　　1、板书课题：陈毅探母
　　2、指名借助拼音拼读课题，用课文中的词语讲“探母”的意思。
　　3、简介：陈毅是中华人民共和国十大元帅之一。新中国成立后，先后担任上海市委书记兼市长等职务。
　　4、过度：陈毅，是一位元帅，国内外知名的革命家、军事家、外加家。他对带自身的母亲是怎样的呢？
　　（二）初读课文
　　1、轻轻读课文，读后仔细看书上的插图，找一找课文中的哪些语句是图上内容的，把他们画出来读读。
　　（1）写第一幅图的句子是：一进家门，陈毅就来到母亲的床前，拉着她的手，仔细地询问病情。
　　同学发言后，指名朗读。
　　（2）写第二幅图的句子是：他打来一盆水，一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。
　　指名朗读。
　　2、再次自由读课文，画出生字词，借助拼音自由拼读，并想一想他们的意思。
　　（1）揭示生字词。
　　母亲元帅故乡多少今天应该陈毅探母询问一盆五十岁替
　　（2）指名拼读生字词。正音。重点指出前鼻音的字：元今盆陈探
　　后鼻音：乡应
　　（3）有哪些生字词的意思已经懂了？同做交流。
　　（4）默读课文，给各自然段标上序号。
　　（三）讲读课文
　　１、出示练习题，要求口头填空。
　　（１）第一自然段写陈毅元帅知道母亲生病后，（　　　　）。
　　（２）第二自然段写陈毅（　　　）询问母亲的病情，替母亲（　　　　）。
　　（３）第三自然段写陈毅说，替母亲洗衣服是（　　　）的。
　　自由读课文，试填试答，同座互相交流。当众填空。
　　师生评议。
　　２、师：陈毅元帅是很孝顺的，请画出课文中写陈毅元帅孝顺母亲的语句，说说你为什么要画他们。
　　指名回答。相机指导朗读。
　　３、继续自由读课文，读后口头填空。
　　陈毅元帅知道母亲生病了，立即（　　　　　）。一进家门，就（　　　　　），还替母（　　　　　），他是一位（　　　　　）。
　　（板书：孝顺）
　　（四）安排作业
　　正确、流利地朗读课文。
　　　　　　　　　　　　　 　　第二教时
　　一、教学要求：
　　　　学会本课8个生字，两条绿线内的8个生字只识不写，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。
　　二、教学重难点：
　　　　认识生字新词，会正确书写。
　　三、教学准备：
　　　　教同学字卡片
　　四、教学过程：
　　（一）复习检查
　　　１、听写生字词：
　　　　　故乡　　母亲　　　　多少　　　应该　　　　今天
　　　２、小黑板揭示，口头填空：
　　　　（１）（　　　）进家门，陈毅（　　　）来到母亲床前，拉着她的手，（　　　　）地（　　　　）。
　　　　（２）陈毅元帅（　　　　）多岁了，还替母亲（　　　　）。
　　　３、写出意思相反的词：多（　　　）　　　小（　　　）
　　　４、指名读课文。
　　　５、用“一边、一边”说一句话。
　　（二）写字指导
　　　１、记忆字形。
　　　　　揭示本课生字，自主学习，看谁能够想到好方法，记住这些生字。
　　　　　结合同学发言，归纳记忆字形的方法。
　　　　（１）猜字谜：少
　　　　（２）部件法：元　　故　　　乡　　　今
　　　　（３）换一换：该
　　　　（４）减一减：母
　　　２、指导写字。
　　　　（１）自主学习，看看写这些字的注意点是什么？
　　　　（２）同学发表意见后，提醒：
　　　　　　　“元、少、今、母、乡”都是独体字。
　　　　　　　“应”是半包围结构。
　　　３、同学描红。
　　（三）安排作业
　　　１、写出带有下列偏旁的字。
　　　　　　单人旁（　　　　　　　　　　　）
　　　　　　言字旁（　　　　　　　　　　　）
　　　　　　人字头（　　　　　　　　　　　）
　　　２、誊写生字词。
　　　３、有感情朗读课文。
　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　　赶回
　　　　　　　　　　　　　　　细心询问
　　　　　１１、陈毅探母　　　　　　　　　　孝顺
　　　　　　　　　　　　　　　洗衣
　　　　　　　　　　　　　　　应该

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《陈毅探母》教学设计2
　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　（课前准备：了解陈毅）
　　一、导入
　　　师：课前，老师让小朋友们去了解一下有关陈毅爷爷的生平事迹，谁来给大伙说说你了解到了什么？
　　　生：自由发言
　　　师：小结，可补充介绍，陈毅1901年出生于四川乐至。参与了抗日战争和解放战争，先后担任党内重要职务。新中国成立后一直是党和国家的重要领导人，中华人民共和国十大元帅之一。1972年1月16日病逝。
　　　　　陈毅不只是个优秀的领导人，还是一个懂得尊敬孝顺长辈的人。
　　二、初读课文
　　　今天我们就来学习这一课：陈毅探母
　　　1、师：揭示课题，这说的是一件什么事？探是什么意思？（探：探望，看望的意思）
　　　　先请小朋友自由朗读课文，注意把字音读准了，句子读通顺了，遇上难读的地方多读几遍。
　　　2、检查自渎情况：
　　　　母　元　故　乡　少　今　应　该
　　　　母亲　元帅　赶　故乡　看望　细心　询问　病情　洗衣服　谈家常　从小到大　今天　应该
　　三、细读课文
　　　1、学习第一自然段
　　　　师：指名读第一自然段，“赶”是什么意思？你在什么时候可以用上“赶”字？
　　　　课文中这里用“赶”字，用的好不好？为什么？（用在这里说明陈毅听说母亲病了，很着急，很想早些见到母亲。）
　　　2、学习第二自然段
　　　　师：陈毅好不容易赶到家，进家的第一件事就是？指名读第二自然段的第一句话。
　　　　文中哪些词语表示出陈毅对母亲病情深深的关切？（“一……就”、“拉着……”、“细心的询问”）
　　　　句式训练：“一……就”，表示了陈毅很着急，你平时急着干某事的时候就可以用上这个词，谁来用这个词说个句子？
　　　　询问完母亲的病情后，他又干了什么事？齐读第二句话。（洗衣服，谈家常）
　　　　这两件事是做完了一件，再做另一件的吗？（不，同时做的）
　　　　师：对了，两减事可以同时进行，我们就用了“一边……一边……”把它们连起来。下面请小朋友想想，在我们平时的活动中，哪些事可以同时进行？
　　　　小朋友们说得非常好，谁会用“一边……一边……”说一句话？
　　　3、学习最后一段
　　　　陈毅一边洗衣服,一边跟母亲谈家常,体现了他的孝心。母亲可感动了，听听他们之间在说什么？谁来读一读？（分角色）
　　　　评：你认为这个同学扮演的这个母亲（陈毅）象不象？为什么？
　　　　从母亲（陈毅）的形象，语气和心情来引导读出角色说的话。抓重点词：
　　　　也……还……快别这么说不知道多少次应该的
　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　1、复习生字词
　　　　母　元　故　乡　少　今　应　该
　　　　母亲　元帅　赶　故乡　看望　细心　询问　病情　洗衣服　谈家常　从小到大　今天　应该
　　2、复习课文：
　　　全班齐读
　　　分角色朗读
　　　背诵课文
　　　同桌分角色扮演课本剧
　　3、学习生字
　　　母：独体字，共5画，母亲，母校，母爱，家长
　　　元：上下结构，“二”+“儿”，共4画，单元，元年，元旦，元帅
　　　故：左右结构，“古”+“反文旁”，共9画，故事，典故，故乡，故土
　　　乡：独体字，共3画，故乡，同乡，乡村，乡土。注意和绞丝旁的区别
　　　少：上下结构，共4画，多少，减少，少许，少有
　　　今：上下结构，共4画，如今，今后，今天，今年
　　　应：半包围结构，共7画，应当，应该，应有尽有
　　　该：左右结构，共8画，应该，该地，该校
　　课后拓展：找一找，说一说发生在你身边或者你知道的有关名人孝敬家长的事迹。
　　和：事例一
　　东汉时的黄香，是历史上公认的“孝亲”的典范。黄香小时候，家境困难，１０岁失去母亲，父亲多病。闷热的夏天，他在睡前用扇子赶打蚊子，扇凉父亲睡觉的床和枕头，以便让父亲早一点入睡；寒冷的冬夜，他先钻进冰冷的被窝，用自身的身体暖热被窝后才让父亲睡下；冬天，他穿不起棉袄，为了不让父亲伤心，他从不叫冷，表示出欢呼雀跃的样子，努力在家中造成一种欢乐的气氛，好让父亲宽心，早日康复。
　　事例二
　　在全国以实施“跨世纪教育工程”而著称的上海建平中学，一个１３岁少年的题为《妈妈，我就是你的眼睛》的发言，使全国女市长考察团的２６位成员潸然泪下。这位同学９岁时，母亲双目失明，他幼小的肩膀过早地接受了家庭的较多责任和义务，为了买一盘母亲喜欢的沪剧磁带，他利用休息日在上海的街头整整跑了６个小时！
　　事例四
　　老一辈革命家朱德著文《回忆我的母亲》，以无限的深情赞颂了母亲无比的爱和高尚的品质。毛泽东接到母亲病危的家信，星夜上路，昼夜兼程，他抚摸着母亲的棺木放声恸哭，悲哀之中挥笔写下《祭母文》：“吾母高风，首推博爱”。宋庆龄孝心至诚，在母亲灵前“饮泣不已”。陈毅探母，执意要给瘫痪在床的母亲洗衣服。李鹏事母至孝，每逢假日，李鹏夫妇总要带上母亲喜爱的食物，到母亲处请安问好。

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《陈毅探母》教学设计3
教学过程
　　（一）以图为媒，释题引思，激发阅读欲望。
　　1、出示陈毅画像：（1）这个人你认识吗？你是怎么认识的？（2）教师简单介绍陈毅生平。
　　研讨1：陈毅对于现在的一年级小朋友来说是比较陌生的，教者从照片入手，让同学直面人物，明确对象，初步感知人物形象是十分必要的。这里出示陈毅画像并作人物的生平介绍，拉近了教材人物与同学之间心理距离，对激同学的阅读兴趣起到了很好铺垫作用。
　　2、揭示课题，同学质疑。（1）板书课题，指导同学读课题。（2）让同学针对课题质疑：由课题你会想到什么呢？（3）小结：什么叫探母？陈毅为什么要探母？怎样探母？当时的情景怎么样？
　　研讨2：学贵有疑，有疑才干发生阅读欲望，围绕课题进行释题考虑，引发疑问，有助于同学明确阅读的方向性与目的性。
　　（二）认读课文，理清文脉，整体感知课文
　　1、同学自由读课文，认清字形，读准字音。
　　（1）同学自由读课文；
　　（2）自主交流，相互正音，反复练习。
　　2、检查认读，和时纠正。（研讨3）
　　3、整体掌握，课文大意。
　　（1）分自然段指名朗读课文。
　　（2）课文讲了谁的什么事情？（研讨4）
　　研讨3：读通读顺读正确，是阅读理解的基础。本环节设计充沛调动同学的自主性，反复认读，在同学的相互交流中渗透“合作学习”的理念，让同学在实实在在的阅读实践中读好课文。在其基础上和时检查反馈，对同学在先期的自主矫正中难以解决的问题起到了很好的弥补作用。
　　研讨4：整体掌握是阅读教学第一回路的首要环节。从整体上掌握课文大意和理清课文围绕大意所作的段落布置，对后期的深入精读理解课文具有统率和铺垫作用。
　　（三）品读析句，精读感悟，领会课文情感
　　1、通读全文，自主感悟：最让你感动的地方是什么？
　　2、同学自主认读，小组内相互交流。
　　3、大组汇报，重点品读（结合同学汇报，相机出示下面句子）
　　（1）一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。
　　——体会陈毅对母亲的关切之情（可结合图1指导同学理解朗读）
　　（2）他看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盘水一边洗衣服，一边跟母亲谈家长。
　　——体会陈毅对母亲的孝顺之情（可结合图2协助同学体会句子表达的感情）
　　（3）娘，快别这么说，从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗衣服，是应该的呀！
　　——体会陈毅对母亲的敬爱和报答之情。
　　研讨5：浓浓的感情是*文字来传送的。感悟情感必需凭借对重点词、句的品读。本环节的设计让同学整体通读课文，找出自身对课文理解深刻的句子，这是对同学个性阅读的尊重。在此基础上，把文中的重点词、句进行重点的品读训练，通过同学、教师、文本之间充沛的对话、互动，使文中浓浓的母子之情得到了很好的传送。
　　（四）联系生活，个性解读，升华课文情感
　　1、自主有感情地朗读课文。
　　2、结合生活实际，再说说自身对课文的理解，小组内相互交流。
　　3、指文大组交流。
　　4、自主选择，小组合作，扮演陈毅探母。
　　5、模仿陈毅，回家做一件孝敬家长的事。
　　研讨6：阅读是同学个性化的行为，阅读理解要建立在同学生活经验的基础之上。本环节的设计，把对课文的理解与同学不同的生活经验结合起来，促进了同学对课文深层次理解。让同学自主选择合作伙伴进行课本剧扮演，既理解升华了课文的情感，也引导同学在模拟的情境中实现文情向同学的有效迁移。最后，把同学的视野引向生活，让同学懂得生活中处处有学问，处处有语文。
　　总评：
　　阅读活动是多感官参与的实践性很强的学习活动。阅读活动的主体是同学，只有让同学在“阅读之水”中才干学会“游泳”，或学到其中“酸甜苦辣”。本公开课教案，以品读感悟为途径，以理解迁移敬母之情为目的，循序渐进，逐步深入，体现了如下几个特点：
　　1、实践性：教学全过程始终以认读为主线，在读中实现对课文的理解与感悟。初读课文，反复练习，自主矫正，精读课文，品词析句；升华情感，演读结合，都将阅读的实践性演绎得恰到好处。
　　2、主体性：同学是阅读的主人，各个环节的设计均能做到“目中有人”，围绕同学的活动进行设计，让同学自主解决问题，当同学解决不了时教师和时弥补。使教师成为同学学习的组织者，点拨者，释疑者，激励者，还原了同学的学习主人地位。
　　3、层次性：教学环节逐步深入，使同学均能“跳一跳就摘到果子”的状态下，逐步深入学习。整个过程设计依照初读——释题——初读——精读——升华，这样的层次逐步上升。