关于分层教学的论文 农村初中物理作业分层的思考和实施

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文章摘要：物理教学中，我们时常为学生的作业为难：学有余力的同学感觉很简单，作业属重复劳动，没有时间去总结和思考，挫伤了学习的积极性；基础薄弱的同学认为很难，滋生抄袭作业的想法及行为，造成进步很小甚至越来越差。为了提高学生作业的有效性，我根据学生的智力发展水平和知识基础的差异，尝试了把过去同样模式、同样标准的作业进行了分层，使得每一个层次的学生都有收获。

关键词：初中物理  作业分层  学生的心理

布置和批阅作业是教学过程中的主要环节，是对一节课的教学目标是否达成的一项及时检测。学生们通过作业的完成，加深了对所学知识的理解和巩固，更是将知识内化为了技能。

然而近几年城镇化的迅猛发展，我所在的农村初中的学生生源流失惨重，学生学习的基础薄弱。有的学生连最基本的公式和概念都不能掌握和理解，更不用说用这些概念去解决问题了。因此物理作业如何布置，如何检查成了笔者思考和创新的问题。

一、    农村初中物理作业的现状与分析

学生的预习和听讲只能解决一个“懂”的问题，要真正达到“会用”，使他们所学的知识转化为分析问题、解决问题的能力，还必须通过复习、完成作业等才能实现。通过有效的作业，检查了学生知识的掌握程度，促进了学生综合能力的发展，更加培养了学生的创造思维。但是现如今，农村初中的学生学习的习惯差，缺乏主动学习的意识和能力，不能独立按时地完成作业。老师方面设计作业，都是统一题目，老师的评价也是统一标准，或好或差，或对或错。仔细分析，有如下几种现状：

1、  课后作业量多

为了巩固课上所学的知识，农村初中的老师们还是搞“题海战术”，反复训练。重复的这些题目里往往缺少开放性和思考的价值，这样的后果加重了学生的学习负担，更加造成了不好的后果。许多学生审题不清，做题不仔细，看到类似的题目就把脑中根深蒂固的答案写上去，缺少了必要的思考过程。长期如此，严重影响了学生学习的兴趣和积极性。

2、  课后作业的形式单一

物理课程是一门以实验为基础的学科，然而“书面作业”是学生固定的作业形式。现行的《义务教育课程标准物理（2010年）》版中对原来的“练习”已改为“动手动脑学物理”，体现了物理学“以实验为基础”的学科特点。重书面，轻实验，可见与素质教育的要求是背道而驰的。

3、  课后作业的统一性

教师布置作业，都是统一的题目，统一的时间完成。这样的结果是后进生难以完成作业，而是直接拿别人的作业抄袭，或者索性不做作业。对于学有余力的同学而言势必也吃不饱，长期如此，思考问题的能力也得不到提高。况且这些作业中也只注重“知识和技能”，“过程与方法”、“情感、态度和价值观”也只是纸上谈兵，虚无缥缈。

4、  老师评价标准的统一

课后作业的评价是作业正确与否的衡量，然而老师通常用简单的对、错来评价学生的作业。试想一个同学每天看到作业本上的叉比对的勾多，他会有怎样的学习兴趣和积极性呢？

终上这些具体的现状中，不难发现：学习好的同学感觉作业很简单，有些作业对他们而言属于重复的劳动，同时也让他们没有时间去总结和思考，挫伤了他们学习的主动性；学习能力较差的学生认为作业很难，不能去认真读题和思考，滋生了抄袭作业的想法和行为，造成了进步越来越小甚至一落千丈的后果。

二、农村初中物理作业分层的思考

1、  物理课程标准的需要

《义务教育课程标准物理（2010年）》版中强调“以学生的发展为根本，提高学生的科学素养”，因此应该让每个学生都有均等的机会去达到学习的目标。作为教师，学生的发展是第一位的，从物理新课程的标准出发，树立新课程的作业观，在达到共同要求的基础上，逐步实现层次化、多元化的发展，以适应不同学生的需要。同时改进学习训练的目标、内容、形式，使学习训练在实现课程目标的过程中发挥正确作用。

另一方面，学生身边配套的练习相对来说比较少，从量上来说，应对未来的中考是远远不够的。因此老师们借助于各类课外辅导书，这些资料与教学内容不完全匹配，有时也缺少更新。学生在大量作业的反复练习下，作业的重点抓不住，难点没解决，收效甚微，长此学生们慢慢失去了学习的兴趣，影响了教学的效率。

2、  学生不同心理的需要

同一个年级的学生，心理的差别很大，他们的知识、能力基础有一定的差异。主要表现在三个方面：一是好奇心不同，好奇心是孩子的天性。保护孩子的天性，保护孩子的学习热情，不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。二是知识能力的基础不同。一样的知识点，有些学生可能通过一次作业就能很好的消化，有些学生则不能；有些学生有能力去尝试做提高题，有些学生则先要夯实基础。因此宜从学生的实际出发，根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。三是情绪稳定性不同。农村初中的学生人生观、价值观还未完全定型，认知能力还有待提高，他们的情绪稳定性还不能持久。如果布置过多地作业，学习基础薄弱的同学容易烦躁，出现反感的情绪，甚至出现消极的心理。

每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每个学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，几乎所有人都能掌握、学会。所有的学生达到课程标准的基本要求之后，促使中等生向优等生靠近，鼓励学有余力的学生适量的拓展。

三、农村初中物理作业分层的实施

教师首先根据学生的学习能力、学习成绩、智力发展水平和能力，把班级学生划分为三个层次，然后对不同层次的学生在作业的数量、作业的形式、作业的批改等方面提出不同的要求。使作业的层次、要求与学生的实际发展水平相吻合，从而有效地使各层次的学生能在原有的基础上都获得提高。A级题目：主要是面对基础薄弱的学生，培养学生学习的兴趣，树立起学习的自信，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变“要我做作业”为“我要做作业”。B级题目：主要面向中等生，跳一跳争取更大的进步。通过作业的设计激发学生继续向前学习的动力，挖掘他们学习的潜力。C级题目：主要面向优等生，着重知识的加深和知识面的拓宽。适当布置提高性的作业，侧重学生应用知识的实践能力，提倡一题多解，让学生挑战自我，得到成功的满足感。

1、  作业数量的分层

作业的设计，要能巩固基础薄弱学生的基础，增加他们学习的主动性；要能激发中等学生继续学习的动力，挖掘他们学习的潜力；要能让优等生有更大的学习空间，培养他们应用知识的能力，完成自我的挑战。

例如：《物质的密度》这一节的知识，从量上我设计了一个分层的课后作业。

（1）定义：           某种物质的        叫做这种物质的密度。

（2）用符号    表示密度，用符号    表示质量，用符号    表示体积，

所以密度公式可写成                ，                  

（3）在国际单位制中，质量的单位是      ，体积的单位是      ，

所以密度的单位是          ，符号是          ，读作        。

（4）水的密度为1000㎏/m³，它的物理意义是                                                  

（5）单位换算：例  1000㎏/m³=      g/ cm³

     练习   2.7×103㎏/m³=       g/ cm³

            8.9 g/ cm³=      ㎏/m³

（6）一杯水的密度是1×103kg/m3，读作________________，表示的意思是            ，合      g/ cm³，把它倒掉一半，剩下的水密度为____________kg/m3。

（7）计算：校运会金牌的质量为26.7g，体积为3cm3，它是真金的吗？是用什么材料做成的？

（8）纪念碑中心花岗石体积40米3，它的质量为多少吨？（花岗岩的密度是2.7x103kg/m3 ）

（9）小明家上月共用了10米3的自来水，已知当地的水价是3元/吨，那么，小明家上月支付了多少水费?

（10）一瓶的容积是100厘米3，质量是50g，装满某液体后总质量为150g，此液体的密度为多少？

A级题目：1——6题，B级题目：1——8题，C级题目：5——10题。通过分层的作业，基础薄弱的同学知道了密度的定义、基本公式，会做最基本的计算；中等生们理解了密度的基本公式以及公式的变形，能解决密度的中等计算题；优等生们既夯实了基础，能力方面也有了打幅度的提高。

2、  作业形式的分层

物理学习中，多样的形式能调动学生学习物理的积极性，不同形式也能激发不同层次学生学习物理的兴趣。

A层题：观察型作业

观察是认识事物、获取知识的源泉，是学习物理的一种重要的科学方法。通过观察型作业的布置可以是学生学会观察，养成认真观察的品质，也能提高学生的学习兴趣。实际生活中我会有意识地让基础薄弱的学生走进生活，注意观察，要求写出观察的内容、观察的结果。如学习《摩擦力》后，我让学生回家观察自己的自行车，看看哪里有摩擦，并能找出哪些是有益的摩擦，哪些是有害的，哪里增大了摩擦，哪里减小了摩擦，分别是用什么方法增大和减小的。这样的活动让学生们很有兴趣，同时理论联系实际，既理解了摩擦力这节内容，也培养了学生的思维能力。

B层题：实验型作业

实验是物理学科的特色，有演示实验、分组实验，还有课后小实验。实验既能提高学生的兴趣，也能培养学生的动手能力。我把课后的一些小实验作为实验型作业布置给中等的学生们。如学习了《物体的质量》后，我让学生们自制一个小天平。学习了《液体的压强》后，我让学生们自制了压强计，同时让学生们分享了自己制作的过程，并阐述依据的原理。学生们通过自己的动手，更加理解了所学的知识。

C层题：探索型作业

物理中有许多条件不充分和结论不确定的作业，这样的作业可以面向优等生。这样的作业有利于培养学生的创新性思维能力，分析和解决问题的能力，通过探索也激发了学生挑战自我的兴趣。

3、  作业评价的分层

作业的评价也就是对学生学习的评价，而这个评价具有导向、激励、反馈和鉴定的功能。在对学生的这个评价中也要体现分层的特点。

在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学生学习的积极性，从而保持良好的心态和学习的自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对于基础薄弱的学生应采取表扬性的评价，如“你一定行，老师相信你的实力！”“期待你下次的进步啊！”作为老师，应努力寻找学生的闪光点，肯定他们的进步，使他们品尝成功的喜悦，树立学习的自信心。对于中等学生，宜采取激励性的评价，既揭示不足，又要指明方向，使他们看到自己的长处，不甘落后，积极向上。对于优等生采取竞争评价，坚持高标准、严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加的努力。

通过物理作业的有效分层，让学生们觉得作业不再是负担，而变成一种自觉的需要。在适量并且多样的作业中，让每个学生获得了学习的兴趣，体验了成功的滋味。这条路还很漫长，将是我今后继续努力的方向。



参考文献：

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