让团队精神放射异彩──三年级下册《检阅》教学案例分析

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备课参考 让团队精神放射异彩
──《检阅》教学案例分析
内蒙古根河市得耳布尔小学　常　丽
案例主题：

《检阅》一文重点写了儿童队员准备检阅的事，以及检阅时的情景。阅读文本时，我仔细研究了课文的人文性，因为只有找准了课文的基点，教学中才能采用相应的教学策略。俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。如何确定文本的人文性是教学目标的定位之一。

这篇课文对文本意义的领悟可以是把握在“关注残疾人就应该给他们和普通人同样的机会”。但显然这是一个较低层次的解读。要升华检阅的价值，预测达到的效果是在学生的脑海中建构起这不仅仅是一次普普通通的队列队形的检阅，也是一次人性的检阅，更是一次人生的检阅。这似乎对于一个三年级的学生来说又难以理解。研究中我发现了文本本身存在的问题，这篇文章的主人公是谁？从篇幅上看应该是儿童队员，但从内在中分析应该是博莱克，因为，一切问题都是围绕着他展开的。但是，文章写博莱克的文字只有短短的一个自然段。儿童队员在讨论博莱克的问题，却没有博莱克参加。于是，我意识到了这里面存在着一个很明显的“主人公缺失”的问题。博莱克的命运操纵在儿童队员们的手中，自己却没有丝毫决定自己做什么、怎么做的权利，也许博莱克不愿意参加。大家的做法也会让人理解成这是博莱克的同情甚至是怜悯，这些问题的提出，让学生产生了另外一种思考的方式，生成了一种全新的思想，那就是：别人强加给我，要我做的事情，不一定是我自己愿意做的事情，我有同意的权力，也同样有拒绝的权力。到这里，对残疾人的尊重就不只局限于给他和正常人平等参与的机会了，还在于尊重他的思想，尊重他的选择。这显然是大家对博莱克的不尊重。但经过再三思考，最终我把文本的落脚点放在了对博莱克身残志坚，顽强拼搏精神的体会和儿童队员们那颗善良、友爱美好心灵的感悟上。

案例描述：

一、教材分析

《检阅》这篇课文讲述了波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。

课文的思路很清晰：先是交代了事件发生的时间和背景，然后细致描述了两个场景：场景一：儿童队员准备参加国庆检阅，商量怎么解决一件“棘手的事”；场景二：国庆节那天儿童队员参加检阅的情景。

课文对人物形象的刻画很突出。集中体现在文中细致的心理描写：刚开始，大家都很犹豫，很矛盾，不知道怎样解决该不该让博莱克参加检阅这个难题。又想使自己的检阅队伍整齐划一，又不想伤害大家的好伙伴博莱克，还是队长打破了僵局，提出了一个大胆的方案，并获得了大家的一致赞同，大家的心情由忐忑不安到激动自豪，经历了一个艰难的变化过程。

课文的语言描写也很有特色，从文中几个人物的对话中，可以看出他们鲜明的个性特点，人物形象比较丰满。

二、学情分析

我校是一所乡镇小学，教学条件一般。但学生经过两年多的学习培养，已经掌握了一定的阅读步骤和方法，而且思维活跃，参与的积极性高。尤其在感情理解与朗读方面都有很强的欲望。学习文本，应抓住学生这一能力，采取多种方法引导学生读，鼓励他们大胆想象，大胆表达，从而完成教学任务。

三、教学目标

1．会认5个生字，会写14个生字。正确读写“俱乐部、鸦雀无声、截肢、队伍、沉默、局面、羡慕、情不自禁、隆重、主席台、观众、纠正、淹没”等词语。

2．有感情地朗读课文，理解课文内容。

3．感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。

四、教学重难点

教学重点：帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文。

教学难点：体会关键句“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”的深层含义。

五、教学设计理念

本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生体会博莱克身残志坚，顽强拼搏的精神和儿童队员们那颗善良、友爱美好的心灵。

（一）创设情境，激活情感──入情

（二）细读课文，感受形象──动情

（三）精读课文，深化主题──移情

（四）感情朗读，语言训练──抒情

为落实教学目标，首先整堂课有一条明显的知识链。即如何引导学生感悟博莱克身残志坚、顽强拼搏的精神和儿童队员们那颗善良、友爱美好的心灵。因而教学中，我紧紧抓住两句话：“这个小伙子真棒！”和“这些小伙子真棒！”这两句话贯穿了整堂课。也可以说这两句话像一根线把课堂的几个环节串联在了一起。教学中分两步走，一是让学生感悟博莱克身残志坚、顽强拼搏的精神；二是感悟儿童队员们那颗善良、友爱美好的心灵。

注重感悟方式，提高感悟实效。教学策略的选择一切为教学目标的达成服务。为了让学生比较深入充分地感悟博莱克的身残志坚、顽强拼搏的精神和儿童队员们那颗善良、友爱美好的心灵，我设计了以下几个环节：一是让学生想象博莱克在训练过程中遇到的困难以及为克服困难所付出的代价；二是让学生充分与博莱克、与儿童队员对话，在与文本、师生、生生的互动中感悟他们的人文精神；三是通过挖掘课文的空白点，在平等对话的基础上调动学生的情感体验，让他们去想象思考，从而获得情感的共鸣；四是读写结合，让学生通过写的方式把自己的情感表达出来，达到情感的升华。

以读为本，读悟结合。曾有教育专家说过：“朗读是语文课的灵魂，没有朗读的语文课一定不是一堂好课。本节课我也在努力实践这一句话。整堂课通过不断反复朗读“这个小伙子真棒！”和“这些小伙子真棒！”这两句话，并且每次都是在不同感悟的基础上引导朗读。同时结合其他句子的朗读，有默读、指名读、齐读等多种形式，调动学生的学习兴趣。

六、教学过程

（一）创设情境，激活情感──入情

1．板书课题，读课文。

2．回忆检阅时的神圣。

课件出示词语：盛大、隆重、人山人海、主席台、国家领导人

师：通过昨天的学习和眼前的这些词语让你想起什么？

生：国庆节到了。多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。

3．学生描述，师相应播放视频：国庆60周年人民解放军接受检阅的精彩瞬间。

（二）细读课文，感受形象──动情

1．自读课文，出示字卡，指名认读。

2．指名分段课文，学生评议，简单介绍内容。

3．师归纳：刚才大家读得很有感情，那我们现在一起来看看课文中是怎么描写这场检阅仪式的。

（三）走进人物内心世界，感悟文本精华──移情

走进博莱克：

1．自由朗读课文。思考：这个故事特殊在哪？

2．这个拄拐的小伙子叫什么？他是一个怎样的男孩？

3．你从哪些地方感受到博莱克“真棒”？生：在队伍的第一排……

4．再读。谁能用你声情并茂的朗读把我们带到这精彩时刻。

5．出示课件：课文插图。看！这就是博莱克，有一头金色的卷发，睁着一双水汪汪的蓝色大眼睛，目不转睛地望着前方，忘记了拄拐，忘记自己是残疾人，博莱克这么用心，这么投入真可谓是____。（全神贯注、聚精会神、一心一意、全力以赴）

6．与全队保持一致？什么是保持一致？哪些地方和队员保持一致？

生：动作、神态、步伐、速度。

7．对于左腿截肢的博莱克来说，同全队保持一致容易吗？

师：是啊，这对博莱克来说是多么艰难，让我们一起读出博莱克的出色、精彩。

8．现在你们就是博莱克，在这神圣而庄严的时刻你的心情怎么样？

生：兴奋、紧张、激动、高兴、自信。

9．带着激动的心情再读这段。

10．小练笔：俗话说，台上一分钟，台下十年功。博莱克要想与队员保持一致，得流下多少汗水，付出多少艰辛！同学们想一想，博莱克平时是怎样训练的？你仿佛看到什么？听到什么？

11．看到博莱克这么用心，这么执着，你想对他说什么？

生：你真坚强！

生：佩服你……

12．同学们让我们发自内心的称赞博莱克吧！──这个小伙子真棒！博莱克，你真棒！

走进儿童队员：

过渡：让我们和观众一起叫好──这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！

师：“这些”指的是什么？让我们一起走进检阅前，走进那次讨论。

默读课文2～9段，思考：儿童队员讨论什么？

生：要不要博莱克参加检阅很为难？

1．你从文中哪些词语感受为难了？

2．齐读第六自然段。

3．师：劝他不去不好，放在队尾或队伍中间还是不好，哎！怎么跟他说呢？谁去说呢？真够为难，共同读出为难之处。

4．就在这进退两难，犹豫不决的时候，队长怎么说？

5．其实把博莱克放在队伍的第一排，队长心里担心吗？既然担心，那为什么还让他参加呢？

6．师引读第8自然段，队长的主意──太棒了！这才叫……

7．别的队员肯定都在羡慕我们，羡慕我们什么？

8．大家同意队长的意见吗？

生：同意。

师：你们说这些小伙子怎么样？

生：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！

（四）升华情感，总结全文──抒情

1．激昂朗读。师：大家的鼓励与关爱让博莱克更加自信，更加坚强，让我们再一次看看博莱克在队伍中的风采吧！

2．看着这整齐的队伍，看着坚强的博莱克，人们怎能不称赞他们呢？

生：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！

3．梳理全文。人们情不自禁地说：博莱克，因为你自信，因为你坚强，所以你真棒！儿童队员们，因为你们团结友爱，因为你们不歧视残疾人，所以你们──真棒！让我们竖起大拇指大声地说──博莱克，你真棒！儿童队员们，你们真棒！

（五）布置作业：任选一个内容，写写你想说的话

1．看着队伍中的博莱克和队员们，我想对他们说──

2．波兰华沙电视台的记者采访博莱克，面对镜头，他这样说──

3．博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道──

案例评析：

在认真分析了教材之后，我发现学生对学习这篇课文还有很大的难度。首先，检阅对很多同学来说，是很陌生的事。课文中所描述的事情和学生生活实际相差较远。其次，课文篇幅较长，初读课文，很多学生大概意思都读不懂，更不用说通过语言文字理解人文内涵了。再者，课文中人物的心理活动没有直白的叙述，都是隐含的，只有通过语言文字的理解才能读懂。考虑到这些，我在本节课的教学中，采用了以下教学方法和手段，达到了一些效果：

一、课件揭题，一举三得

本课开始，我就给学生播放了中国人民解放军阅兵式的录像。放完后，请学生说说感受。通过对检阅时异常辛苦的描述，体会博莱克拄拐还能同全队始终保持一致所付出的辛苦，理解重点语句“这个小伙子真棒！”做好铺垫。

二、推敲字词，揣摩人物心理

上课时，我抓住了文中儿童队员矛盾的心理，通过找词句、画词句、交流、朗读等方式来体会。一群集体荣誉感强、心地善良孩子的形象渐渐清晰。本课的难点，最后两句话：“这个小伙子真棒！”“这群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！经过这么艰难的抉择，这群孩子真值得称赞。

三、以读为本，以读促悟

聚焦博莱克的画面，也通过自由读、指名读、男女比赛读、站起来读等方法感受自信的博莱克。检阅时观众的评价及检阅之前孩子心理的分析更是通过朗读来体会品悟的。

四、与文本对话，情感升华

在教学中，我努力在课堂创造教师与学生“双主体”的交流氛围，让师生之间、生生之间、师生与文本之间进行自由、开放、弘扬个性的对话。让学生在一次次的对话中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

在这堂课中，我根据三年级学生的年龄特点，充分挖掘课文的情感因素，把学生自读自悟、有感情朗读贯穿始终，以指导阅读理解、指导朗读感悟即“读出文字的内涵”架设起学生和文本沟通的平台，使学生读中品味，形成在与文本的对话中主动理解和体验的习惯，提升了学生的语文素养。此外，本节课对于重点句、段的领悟，我还根据学生“悟”的质量和结果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的认识，提高了“悟”的质量。

在这节课的教学中，由于要顾及的方面很多，所以，当学生朗读或回答问题后，我在认真倾听，及时给予评价方面，就感觉欠缺一些。还有对人物的特点挖掘可以再深入。为此，我认真地进行了反思，力求在今后的教学中更扎实。