人教版二年级语文下册《三个儿子》公开课教案3篇

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《三个儿子》公开课教案 1
【教学目标】
　　１、会认“既”等６个生字，会写“拎”等９个生字。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。
　　３、懂得要孝敬家长的道理。
　
【公开课教案】
一、激趣导入
　　１、师：小朋友们，你们的妈妈褒扬过你吗？
　　　　生：褒扬过。
　　　　师：怎样褒扬的？
　　　　　　当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候……
　　　　生：……
　　　　师：你们真是既聪明又懂事的小朋友。
　　２、师：今天俺们来学习第23课“三个儿子”。
　　　　　　（师板书课题）
　　　　　　（生齐读课题）
二、读通课文，感知内容
　　１、师：三个儿子怎么样呢？请小朋友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，开始吧！
　　　　　　（生自由读）
　　２、课件出示词语：
　　　　嗓　子　　拎　着　　水　桶　　晃　荡　　沉　甸　甸
　　　　师：谁想读读？
　　　　　　（生流利的朗读词语）
　　　　　　当生读到“拎着水桶”时，师：能做个动作吗？
　　　　　　当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示？
　　　　师：你来？
　　　　　　（生再读词语）
　　３、课件出示句子：
　　　　师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。
　　　　　　（同桌互读）
　　　　师：找一组小朋友开火车读！
　　　　　　（当一生读第一句话时）
　　　　师：把你对这句话的理解读出来？
　　　　　　（当生读第二句话时）
　　　　师：读的好，你理解了。
　　　　　　（当一组生读完时）
　　　　师：咱们一起读读吧！
　　　　　　（生齐读句子）
　　４、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听老师来读课文！
　　　　　　（师范读课文，生认真听）
　　　　师：谢谢大家！象老师这样读读吧！
　　　　　　（生再读文）
　　５、师：小朋友练习的很认真，下面俺请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论小朋友的话。
　　　　　　（生认真的听，认真的划。）
　
三、自悟，品读语言
　　１、师：都找到哪几句话？
　　　　　　（生分别读三句话）
　　　　师：下面自身练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。
　　２、交流一：
　　　　课件出示第一个妈妈的话
　　　　师：请一位小朋友来读读这句话。
　　　　　　（一生读的很好）
　　　　师：哎呀，俺听出来了，你的儿子真是谁也比不过他。
　　　　师：让俺们一起伸出大拇指，来夸夸自身的儿子，“俺的儿子既聪明又有力气……”
　　　　　　（生齐读）
　　４、交流二：
　　　　课件出示第二个妈妈的话
　　　　师：第二个妈妈的话，谁来读？
　　　　　　（生读）
　　　　师：俺听出来了你读出了妈妈骄傲的语气。
　　５、交流三：
　　　　课件出示第三个妈妈的话。
　　　　师：这两个妈妈在谈论自身的小朋友时充溢了骄傲与自豪，那第三个妈妈呢？谁来读！
　　　　　　（一生读的好）
　　　　师：哎呦，你读懂了课文。
　　　　　　（一生读的不好）
　　　　师：再想想该怎么读？生读好了。
　　　　师：对，就这样读！
　　６、师：让俺们继续读课文的7到11段，去认知这三个小朋友吧！
　　　　　　（生自由读）
　　　　师：这么重的水，三个儿子看见了，他们是怎么做的？
　　　　　　（生汇报）
　　　　　　师课件出示“三个儿子的做法”。
　　　　　　（生再齐读三个儿子的表示）
　
四、指明中心，分角色朗读
　　１、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来扮演１２、１３段的对话。
　　　　　　（同桌练习）
　　２、师：谁来？
　　　　　　（指明一组扮演）
　　３、分角色朗读：
　　　　师：下面请小朋友以小组为单位，分角色朗读全文吧！
　　　　　　（师巡视，指导）
　　　　师：刚才老师巡视的时候，发现这几个小朋友朗读的很好，来为俺们展示一下吧！
　　　　　　（叫读的好的同学）
　
五、升华主题
　　１、师：你认为老爷爷看见的应该是哪个儿子？为什么？
　　２、师：那前两个小朋友怎样呢，他们就不孝顺了吗？为什么？
　　　　　　（生展开争辩）
　　　　师总结：是啊！孝顺家长的小朋友，才是真正的好小朋友。
　　３、师：学到这儿，老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家。
　　　　　　（课件出示：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”）
　
五、拓展
　　师：今天回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也可以回到家为妈妈做一件事！

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《三个儿子》公开课教案 2
　
　
【教材简析】
　　《三个儿子》是人教版《义务教育课程规范实验教科书?语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，是一个生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自身儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表示，揭示了一个深刻而又厚重的道理。即：儿女应该以实际行动为家长分担生活重担。课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。
【设计理念】
　　《全日制义务教育课程规范》明确指出：“要改变同学的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。”所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，学者宠维国将“自主学习”概括为“能学──想学──会学──坚持学”。要力图体现同学是学习和发展的主体，语文课堂必需根据同学身心发展和语文学习的特点，关注同学的个体差别和不同的学习需求，促其在自主、自读、自悟中自得，充沛激发同学的主动意识和进取精神。
【设计特色】
　　自主阅读，自主感悟，对话沟通，促进发展。
　
【教学目标】
　　１、提高同学独立识字能力，认知６个生字，会写９个字。
　　　　（知识与能力）
　　２、读准人物说话时的语气，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。
　　　　（过程与方法）
　　３、欣赏课文的内容，体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝敬家长。
　　　　（情感态度价值观）
【教学重点】
　　认字、写字、朗读课文。
【教学难点】
　　体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，懂得要孝敬家长的道理。
【教学准备】
　　１、生字词语卡片，教学课件。
　　２、多方面收集有关家长疼爱小朋友，小朋友孝敬家长及反面的资料。
　
【教学流程】
第一课时
一、教学目标
　　１、初步认知６个新字、会写４个生字。
　　２、读通、读熟课文，感知大意。
二、教学过程
　　１、巧设悬念，导入新课：
　　　⑴　看到几个儿子？
　　　　　（出示课件：三个儿子）
　　　⑵　出示老爷爷说的话：“三个儿子？”“不对吧，俺可只看见一个儿子。”
　　　⑶　设疑：
　　　　　明明三个儿子，老爷爷怎么说一个儿子呢？
　　　⑷　揭题：
　　　　　２３ 三个儿子。
　　　　　（齐读课题，指导轻声）
　　设计意图：质疑问题是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在“疑”的驱使下，儿童会主动发生学习的意愿，并渴望及时解疑，同学会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。
　　２、初读感知，学习字词：
　　　⑴　同学按自学四步骤自学课文。
　　　⑵　同桌互读，互相纠正读音。
　　　⑶　读一读带有生字的句子：
　　　　①　一个妈妈说：“俺的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
　　　　②　又一个妈妈说：“俺的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
　　　　③　三个妈妈拎着水桶回家去。
　　　　④　水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
　　　　⑤　另一个小朋友跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。
　　　⑷　小组合作学习生字，说说自身是怎样记住这些生字的。
　　　⑸　全班交流识字方法。
　　设计意图：苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成果的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”这一环节，虽然只是简单的说说自身是怎么认知记住这些字的，但小朋友能品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满足感，能增强同学进行表达交流的自信心和勇气。
　　　⑹　游戏检查识字：
　　　　①　开火车认读。
　　　　②　听音举卡片。
　　　　③　送生字回家。
　　　⑺　推荐小组成员分段读课文。正音。
　　　⑻　你有什么问题要提吗？有问题要考考大家吗？
　　　　　同学自由提问题，简单的可当堂点拨。
　　设计意图：“你有什么问题考考大家？”这是一个思维难度较大、有多种结论的开放性问题。这样的问题让同学有一种强烈的自豪感，自身也能当老师，同学的积极性就高了。这个小环节花时不多，而同学的主体性得到充沛展示，促使同学自身去发现问题，提出问题。
　　３、生字书写，示范指导：
　　　⑴　出示“俺会写”中的“拎、甸、桶、停”四个单字。
　　　⑵　同学观察生字，说说最难些的是什么字，每个字写时要注意什么。
　　　⑶　教师范写重点字。如：“拎”字的右边不要写成“今”。
　　　⑷　同学练写，一起评议，展示优秀作品。
　　设计意图：突出难字的学习，给同学充沛写字的时间，培养同学良好的书写习惯，让他们明确认真写字的重要性。
　
第二课时
一、教学目标
　　巩固字词，会写“聪、胳膊、晃荡”；理解课文内容，懂得道理。
二、教学过程
　　１、创设情境，激发兴趣：
　　　⑴　复习生字词语，学写“胳膊、晃荡”。
　　　⑵　真诚地褒扬：你们可真能干呀，这么多的生字都会认了，还能把字写得这么漂亮，真了不起！
　　　⑶　小朋友，老师是这样褒扬你的 ，那你们的妈妈是怎么褒扬你的呢？
　　　　　（同学自由表达）
　　　⑷　你能学着当当妈妈吗？说什么，是怎么样的表情和动作呢？
　　　　　（同学自由扮演）
　　　⑸　今天，有三个妈妈也在夸奖自身的小朋友，请你自身去读读课文，找出妈妈褒扬小朋友的话。
　　设计意图：在复习生字词的时候，利用老师真诚的褒扬，能让同学联系生活，回忆妈妈的夸奖，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是小朋友们表达真实感情的需要。同时，在讲述妈妈的话的同时，提高要求，让小朋友们把妈妈的动作和神态也表示出来，经过这样的加工，一个为自身的小朋友而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地出现在小朋友们的面前。
　　２、自读自悟，体验阅读：
　　　⑴　三个妈妈是怎么夸奖自身的小朋友的，请仔细读课文，用横线划出妈妈褒扬的话。
　　　⑵　把自身当成妈妈，去读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。
　　　⑶　交流：
　　　　　把自身找到的三个妈妈的话读给大家听。
　　　⑷　在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。
　　　　　（同学相互交流）
　　　　　
　　设计意图：四人小组是一个学习的小天地，也是让每个同学都参与表示的好地方，把自身最好的读出来，能让同学充沛感受自身的进步。同时，“尺有所长，寸有所短”，博采众长，吸取他人的经验能让自身迅速生长。
　　３、朗读交流，感受乐趣：
　　　⑴　你都找到了哪几句话？
　　　⑵　第一个妈妈的话：
　　　　　（课件出示：“俺的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
　　　　①　请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自身当成妈妈了没有。
　　　　②　采访刚才读的同学：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
　　　　③　交流提高：
　　　　　　有这样的儿子可真是让人骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？
　　　　　　（同学练读）
　　　　　　把你们练习的结果表示给你的同桌看看。
　　　　　　（同桌相互读这句话）
　　　⑶　第二个妈妈的话：
　　　　　（课件出示：“俺的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）
　　　　①　第二个妈妈是否也骄傲、自豪呢？谁来读读。
　　　　　　（指名同学朗读）
　　　　②　朗读、评价。你们觉得这个妈妈读的怎么样？
　　　　　　（适当点拨，加上动作就更好了。）
　　　　③　自由练读，感悟提高。
　　设计意图 ：在第一个妈妈的练习朗读时，同学已经初步明确了怎么样才干读出感情，读出味儿。所以在读第二个妈妈的话时，就只需要稍作点拨就行了。放开手脚，让他们自身去读，去悟，会有更多的收获。
　　　⑷　第三个妈妈的话：
　　　　　（课件出示：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”）
　　　　①　第三个妈妈也像前两位妈妈一样吗？这是为什么呀？
　　　　　　（课件出示“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）
　　　　②　这你从她的话里知道这是一个什么样的妈妈？
　　　　　　（谦虚，不炫耀，朴实等）
　　　　③　你能用你的朗读来表示吗？读给同桌听听看。
　　设计意图：张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，让同学在读中体会，读中考虑，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地学习朗读，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。
　　４、自主发现，升华主题：
　　　⑴　妈妈心目中的儿子：
　　　　　聪明能干。
　　　　　（板书 聪 指导看字形）
　　　⑵　听师范读第８自然段：
　　　　①　让同学用耳听，你仿佛听到什么？
　　　　　　（妈妈喘气声，水晃荡声等）
　　　　②　让同学用眼看，你仿佛看到什么？
　　　　　　（妈妈流汗，弯着腰很累的样子）
　　　　③　让同学用心体会用口说说，你此时的感受。
　　设计意图：“聪”是本课要求写的字，此时的书写指导很巧妙地与理解课文连在了一起，既让同学能记牢这个字，了解这个字的意思，同时也明白了水很沉，为下文的学习作好辅垫。
　　　⑶　面对如此沉甸甸的水桶，不同的儿子有不同的做法，老爷爷看见了，怎么说的呢？
　　　　　（自身找伙伴合作扮演，三个儿子，三个妈妈，一个老爷爷。）
　　　⑷　随即采访老爷爷：明明三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？
　　　⑸　全班参与讨论。
　　　　　（提炼出中心：孝顺家长的小朋友，才是真正的小朋友。）
　　　⑹　练习：
　　　　　这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？
　　设计意图 ：给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让原本处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个小朋友，要成为必需孝顺家长，才称得上是真正的小朋友。
　　５、回顾课文，拓展提高：
　　　⑴　（出示课件：人物图）瞧，妈妈、儿子、老爷爷都站在俺们面前，你最想对谁说，说什么呢？
　　　⑵　你觉得该怎么样孝敬家长亲？
　　设计意图 ：让文本与同学的感受、理解、体验发生“碰撞”，发生火花，从这个角度看，它就是生活。自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让同学明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。这一环节联系生活实际，丰富同学的情感体验，能让同学在阅读中提升自身。
　　　⑶　“为人子，方少时”，古时候有一个小黄香，他就是孝敬家长的好小朋友。讲述黄香孝亲的故事。
　　设计意图 ：“得法于课内，得益于课外”。以这个小故事作为一个生长点，引发同学去搜集有关的诗词故事，把同学的视野一下子由课内引向课外，有效地拓展了同学学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。

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《三个儿子》公开课教案 3
　
　
　　生活化，同时又是富有乐趣的学习能使同学的注意力高度集中，思维灵活，拥有很大的成绩感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，假如能让小朋友们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成绩感，久而久之，可以使同学的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。同时，《语文课程规范》强调，语文教学应“关注同学的个体差别和不同的学习需求”，“鼓励同学选择适合自身的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为同学提供学习的可持续发展空间，让小朋友们的心灵在真实体验的天空下自由飞翔。在这样的教学理念的指导下，俺尝试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体会和考虑，和大家交流。
【教材分析】
　　这篇课文是人教版《义务教育课程规范实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着繁重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能协助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
　
【教学过程与设计意图】
一、创设生活情境，激发阅读兴趣
　　１、复习生字、词语。
　　２、真诚地褒扬：
　　　　哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。
　　３、创设生活的情境：
　　　　小朋友，你看老师是这样褒扬你的，你还记得你的妈妈是怎么褒扬你的吗？
　　　　（同学自由表达）
　　４、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？
　　　　（同学自由扮演）
　　５、导入新课：
　　　　今天，有三个妈妈也在夸奖自身的小朋友了，请你自身去读读课文，找出妈妈褒扬小朋友的话。
　　设计意图：在复习生字的时候，给小朋友们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的褒扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使小朋友们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是小朋友们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让小朋友们把妈妈的动作和神态也表示出来，经过这样的加工，一个为自身的小朋友而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地出现在小朋友们的面前。
二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容
　　１、三个妈妈分别是怎么夸奖自身的小朋友的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈褒扬的话。
　　２、你把自身就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。
　　３、交流：
　　　　你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。
　　设计意图：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，小朋友们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖小朋友的话。在自悟的基础上，把自身就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。
　　４、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。
　　　　（同学相互交流）
　　设计意图：“三人行，必有俺师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取他人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。
三、朗读交流，发现阅读乐趣
　　反馈：你都找到了哪几句话？
　　交流一：
　　利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“俺的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
　　请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自身当成妈妈了没有。
　　（指名生读）
　　１、采访刚才读的同学：
　　　　师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
　　　　生：俺在想，俺的小朋友真了不起。
　　　　生：俺想，俺的小朋友是很能干的，要是他表示好的话，俺要好好褒扬他！
　　　　生：俺为俺的小朋友感到骄傲！
　　　　生：俺还为俺的儿子感到自豪，俺想他以后一定能成为一个很有名的运动员！
　　２、交流提高：
　　　　师（面带微笑）：俺也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？
　　　　（同学练读）
　　　　师：把你们练习的结果表示给你的同桌看看。
　　　　（同桌相互读这句话）
　　设计意图：这个环节的设计主要是为了让小朋友们更进一步地把自身转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让小朋友们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自身的小朋友的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。
　　交流二：
　　利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“俺的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
　　１、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自身的小朋友的？也请几位小朋友来读一读。
　　　　大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。
　　　　（指名同学朗读）
　　２、朗读、评价：
　　　　师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？
　　　　生：俺觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。
　　　　师：那你能协助他来改善一下吗？
　　　　　　（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）
　　　　生：俺认为他的话还可以说得更慢一些，那样他人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。
　　　　师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？
　　　　　　（生自信地朗读）
　　３、自由练读，感悟提高。
　　　　大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。
　　设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和同学一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，小朋友们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表示。同学还是学习的主体，放开手脚，让他们自身去读，去悟，会有更多的收获。
　　交流三：
　　利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”
　　１、提出疑问：两个妈妈都夸奖自身的小朋友，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
　　２、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？
　　３、你能用你的朗读来表示吗？
　　设计意图：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，同学对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭同学个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。俺设计这样三次交流，除了让同学用自身的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让小朋友学会了学习方法，能根据方法自主学习。
四、自主发现，从细小见真情
　　１、自读发现：
　　　　三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自身去读读课文的７、８小节，想一想，你有什么发现。
　　２、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？
　　　　（水很重）
　　　　你是从哪些地方看出水很重的？
　　　　你能用朗读来表示出水的重吗？
　　３、朗读提高。
　　设计意图：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成局部，在每个《语文园地》里都有“俺的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到小朋友们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。
　　４、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。
五、体会感悟，挖掘小朋友内心的想法
　　小朋友们，看到这样的小朋友，你体会到了什么呀？想说些什么？
　　　（同学自由交流）
　　设计意图：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。俺在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自身想法的境界。这里的想法，主要是指小朋友们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自身心里想的话，允许不同的人有不同的见解。
六、指明中心，升华主题
　　１、自由扮演：
　　　　这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来扮演对话。
　　２、上台扮演：指名两个组来扮演。
　　　　随即采访：
　　　　奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？
　　３、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺家长的小朋友，才是真正的小朋友。
　　４、拓展练习：
　　　　这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？
　　设计意图：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，俺主要想让小朋友们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来扮演，让大家都来体会他人是怎么读的，自身还有什么缺乏的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班讨论，一起提炼出中心思想。
　　　　最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让原本处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个小朋友，要成为必需孝顺家长，才称得上是真正的小朋友。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。
七、小节课文，读读议议
　　你认为该学习哪个小朋友？为什么？
　　你觉得该怎么样孝敬家长亲？
　　说说你是怎么样协助家长做事情的？
　　设计意图：俺设计第一个问题，为了协助小朋友们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬家长的才是“真正的儿子”，在同学心里激起思维的火花，引导进行小小的争辩。设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发小朋友们孝顺家长的心愿，为课文的学习提供生活的保证。
三、教后反思
　　“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，俺觉得不必给二年级的小朋友讲多少孝敬家长的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导小朋友们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导小朋友们去读书，读出神，读出味。
　　１、阅读教同学活化。在阅读教学中，教师仅仅把自身对文本的感受、理解、体验传授给同学是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与同学的感受、理解、体验发生“碰撞”，发生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教同学活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让同学明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开始引入课题时，让小朋友们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自身的小朋友，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充沛挖掘了同学的潜力（敢想、敢说、敢做），使同学对文本有了独特的理解。
　　２、阅读教学自主化。在教学中要培养同学具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察同学自主学习能力的主要途径。其目的在于引发同学交流研讨的兴趣，培养同学交流研讨的能力。因此，在每次布置自读自悟的环节以后，俺都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，同学充溢个性化，充溢生命活力的的语言，挖掘同学心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给同学，让同学自由支配时间，提高同学的主体地位。
　　３、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与同学是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个同学，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，同学的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才干把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，俺有个问题。”“**，俺对你提个意见。”“俺对他有不同的看法，俺觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使同学从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和发明愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

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　　当然，也存在一些问题，比方教学最后几个环节的时候，同学争论哪个小朋友更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是同学学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、一起发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为同学发现问题，提出问题，解决问题的过程。

还是没有很清楚的让学生理解课文，只是让学生读出那中感觉.....