浅谈现代信息技术与学科整合来激发学生学习的潜能与兴趣

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浅谈现代信息技术与学科整合来激发学生学习的潜能与兴趣
摘要：随信息化时代的到来，努力推进信息技术与学科整合愈发重要，新课标提倡新教材具有内容的现代化、整合的教材设计思想、具有探索精神的教材设计、以及学科整合的教材设计。正因为在新课标的实施，使得各科教材加大了拓展教材内容的来源和范围的力度,提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材;充分考虑学生的已有经验、兴趣和需要；充分考虑计算机网络和多媒体等信息工具为教材内容的拓展而带来的有利条件，使教材呈现出新颖、信息性等新特点。而信息整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息整合的实验教学，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动，本文从新课改标准下，信息技术与学科整合的必要性、互动性及应用性进行了论述。
关键字：信息技术  学科  整合
      “信息技术与学科整合”是指把信息技术知识同学科知识和技能的传授有机结合起来，使之产生一般单一教学所不能达到的效果的过程。利用信息技术，在很多学科教学中，都会产生意想不到的收获，提高了学生“学”的积极性，在促进学生认知能力发展的同时培养和提高了学生的信息能力[1]。
       新课程改革标准的实施对教材、教学目标陈述、评价、教师产生了很大的影响。新课标提倡新教材具有内容的现代化、整合的教材设计思想、具有探索精神的教材设计、以及学科整合的教材设计。正因为在新课标的实施，使得各科教材加大了拓展教材内容的来源和范围的力度,提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材;充分考虑学生的已有经验、兴趣和需要；充分考虑计算机网络和多媒体等信息工具为教材内容的拓展而带来的有利条件，使教材呈现出新颖、信息性等新特点。而信息整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息整合的实验教学，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。
    一、新课改标准下，信息技术与学科整合的必要性。
    传统的教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，就算使用了多媒体教学也主要是靠一些简单的描述性的幻灯片或录音机，不能使学生充分利用自己的手、脑，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。在以知识为关键要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人才难以适应时代的要求。而信息技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。信息技术能将抽象的原理公式，微观的化学反应现象具体化，并宏观地展现出来，使晦涩难懂的内容变得生动，很容易实现情境教学。网络互动技术，为师生互动提供了多种渠道。如利用E—mail交流，BBS论坛，在线测试，聊天室等。有的教师利用聊天室做学生的思想工作；有的学生在家利用网络向教师请教问题；还有的同学利用BBS，倾诉自己的烦恼。这样就使教师对学生的辅导不仅局限在教室或办公室，还可以拓展到整个时空，并且也不仅限于师生。

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     在新课标准的指引下，信息技术已经在课堂上起到了至关重要的作用。在小学科学课上，可将一些有一定危险的实验制作成课件，通过动画来使学生掌握应掌握的知识要点。在美术课上使用制作好的多媒体课件进行教学，可使学生更直观地获得对美的认识和艺术信息，这完全符合新课程标准所提倡的表达方式的创新，以及课程结构的创新。信息技术与学科的整合不仅成功的导入了新课，优化教学过程，而且在一定程度上增强了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲。
    二、新课改标准下，信息技术与学校课程整合互动性。
    新课改标准的教学特别强调信息技术的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多样的教育环境和有利的学习工具。
    新课标认为在语文课上小学生除了具有一般的语文能力外，还需要具有较高的对语文信息进行处理与应用的能力。而信息技术与语文教学整合就是在信息技术的支持下，在心理学、学科教育学等教育理论和学习理论的指导下，充分得利用有限的设备和资源，提高中小学运用和处理文字信息的能力，自主学习能力和合作精神。
    以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥、促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，不仅能为学生提供一门理想的学习认知工具，而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
    三、新课改标准下，信息技术同学校课程整合应用性。
    在课程整合的实验中，信息技术与美术学科整合的应用性体现在计算机软件的特点上。如：Photoshop、Powerpoint、Authorware、flash、金山画王等软件适合学生制作有创意的电脑绘画及图片处理；适合学生装饰画、贺卡设计、标志设计、图片设计等；适合学生制作出电脑动画与多媒体作品等。
    如在课堂上，教师、学生可以借助电脑网络的优势，利用小组协作学习模式，给予学生充分的空间，结合教学内容，运用google、百度等搜索引擎，查找所有趵突泉的相关资料，丰富、充实教学内容……很多课都可以通过这些利用多媒体的互动教学方式，把课堂还给学生，使之充分在网络这片沃土中自由的汲取养分。在这种整合课上，信息技术成为教与学的主要工具和媒介。从一定程度上讲，确实为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。总而言之，在现代化教学的课堂上，我们可以看到融合现代信息技术的课堂教学的应用性走向和趁势,特别是在新的课改标准下,信息技术与学科整合应用性体现了教学方式、教学方法、学习活动灵活多样性,知识可以用文字、图像、动画、声音、视频、图形等多媒体表现出来。
    但值得注意的是，“度”这个字的分寸一定要掌握好，不能使教师和学生成为信息技术的奴隶，绝对不能“为了在课堂中使用多媒体而使用多媒体”，课堂教学的主体和主导都是人，不应让机器唱主角，决不能喧宾夺主，应注意信息技术运用的适度与简捷。同样运用了先进的教学媒体,并非就是实现了教育的现代化。教育的现代化就是要使教学手段信息化、教育观念和教学方式现代化。在课堂中使用好多媒体教学可以起到“事半功倍”的效果，否则，也仅仅是徒有“现代化多媒体课堂教学”的虚名，起不到很好的效果效果。因此，在教学时，教师必须时刻坚持信息技术为教学内容服务的原则，要坚持教师的主导地位与学生的主体地位的原则，要注重教师的答疑解惑。计算机、网络在一定程度上替代了传统的黑板、粉笔、作业本，而且要改变传统的重灌输轻启发引导、重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程的教师为主导的“双主”或“多主”开放的教学方式。

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    新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程，我们将紧紧抓住学校课程的针对性、时代性、现实性、探究性、实践性的特征，注重课程目标人本取向和社会取向的紧密结合，在培养学生竞争意识、创新意识的同时，充分注重对学生社会责任感和社会实践能力的培养，科学地利用多媒体技术与资源，激发学生学习的潜能与兴趣，更好的完成信息技术与课程的整合。