如何使多媒体技术与农村小学英语口语教学的有效整合

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如何使多媒体技术与农村小学英语口语教学的有效整合
【摘要】英语教育是我国小学教育学科组成中非常重要的一个分支。而小学阶段是英语学习的基础阶段，我们教师应根据小学生的自身特点，采取灵活而富有时代特色的教学方式。当今社会已经步入信息时代，多媒体技术已渗透到社会的每一个角落。如何更好的利用多媒体技术的趣味性、互动性和表现形式多样性来为小学英语口语教学服务，是很多教育工作者所思考的课题。本文从自身课堂教学实践出发，总结了利用多媒体技术在英语教学中培养训练学生口语交际能力的五个方面，指出多媒体技术和小学英语口语教学的整合，是有效地实现小学英语口语交际教学的重要环节，而且激发了学生的学习兴趣，极大的提高了学生的学习效率。
【关键词】多媒体技术   小学英语   口语教学  整合
口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的英语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中,运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。因此，“口语”交际训练是整个小学阶段英语教学的重要组成部分。在这一阶段，口语教学的形式和方法直接会影响到整个英语教学的效果。而在我们农村小学，教学条件落后，英语教师师资力量薄弱，要切实加强农村小学英语口语教学就显得尤为重要。
多媒体能将抽象的知识形象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造口语交际的氛围，加强语言信息刺激，从而引发学生思维的欲望。农村小学英语教师巧用多媒体创造和利用情景组织课堂教学，能激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，突出重点，突破难点，降低“口语”的难度，提高“辨析”的准确性，从而提高他们使用英语的能力。那么，如何运用多媒体创设语境来培养学生的口语交际能力呢？
一、利用多媒体创设虚拟语境，激发学生“说话”的欲望
兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动小学生学习的巨大力量。小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，在“口语”训练中，教师如果能借助多媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“口语”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。因此我在英语教学中常常紧扣教学目标，围绕教材内容，运用多媒体来虚拟语境，让学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，从而引发了学生想说的欲望。如：我在教小学英语“Unit1 Hello A”部分时，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面,优美的旋律和所要学习的对话内容，激发了学生的求知欲。这时，我在教学生学习新句型“Hi，I’m… /  What’s your name? ”然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生戴上头饰扮演相应的角色，进行口语交际表演，每位学生的表演兴趣都很高，而且都很精彩。
又如，在教学“Happy birthday!”时，正逢班里有同学过生日，于是我就把教室创设成一个生日聚会的场景，并要求学生把预先准备的礼物拿出来。上课时，我先利用多媒体课件播放生日歌，观看同学们喜闻乐见的生日聚会场所，将同学们引入一个喜庆的氛围当中，然后再组织学生为这位同学唱生日歌、切生日蛋糕、吹蜡烛、送生日礼物并在老师的指导下学用英语祝福。为学生提供了一个实践英语的机会，让学生在实践中学习英语，在实践中运用英语，充分调动起了学生自主学习的积极性，让学生感受到了学习的喜悦，增强了学生学习的“兴趣”。这样，借助多媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“口语”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。
再如，我在教《New welcome to English Book 2 Unit 3 》B。Dialogue时，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面,优美的旋律和所要学习的对话内容，激发学生的求知欲。这时，我再教学生学习新句型“May I have …? Yes, here you are。/No, sorry。” 然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都很精彩。

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二、利用多媒体直观演示，让学生在想象中学会“说话”
小学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。尤其是农村孩子，表现的更为突出。因此，要培养小学生的“口语”能力，教师首先要根据学情，重视利用多媒体进行直观教学，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。
口头表达的条理性，准确性是建立在观察事物的周密性基础上的，要想使学生的思维有条理，能把话说具体、有次序，教师可以借助多媒体的可剪辑性，指导学生细致观察，理清思路，教给学生观察的方法，让学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。因此，我们在教学中可以运用图片、实物、简笔画、动作表情、CD机、录音机、投影机、卡通画等直观手段进行教学，做到音画交融、直观形象、生动活泼，有利于激发学生的好奇心，使得学生学习的兴趣浓厚，积极性高，注意力集中，达到教学的最佳境界。
如我在教小学英语“3A Unit5 B”部分的单词pencil、pencil-box时，我先在课件中呈现出一个孩子们都非常喜欢的活泼可爱的卡通铅笔形象，它会运用学生们刚刚学过的日常交际口语“Hi，I’m… What’s your name?”来询问学生，学生在这种语境中会很迅速地回答铅笔的话，然后也会自然而然地问铅笔 “Hi，I’m… What’s your name?”从而也就引出了pencil这一单词，然后再创设一个互相询问身体情况的场景。“P: Hello,…How are you? S:Fine, thank you。 And you? P:Not so good! S:Oh,I’m sorry。 Go to bed now, pencil。 P:OK。 ”说完铅笔就钻进了一个漂亮的文具盒里睡觉去了。这时老师可以指着文具盒顺势自问自答“What’s this?这是什么呢？It’s a pencil-box、a pencil-box。”然后让学生模仿教师口型跟读几遍，再教学生拼读。这样使得单词的教学音、形、义相结合，强化了学生的记忆，既排除了母语翻译的干扰又遵循了视、听、说领先的语言教学原则，注重培养学生模仿、朗读的语言实践的能力，培养了学生良好的学习习惯，使“口语”训练详细得当，条理分明，水到渠成。
小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，教师可以充分利用多媒体手段为学生展现生活场景，为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。譬如：在教购物时，我利用多媒体打出背景，用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有买有卖的交流。使学生学习起来加倍亲切，降低了教学的难度，学生更容易接受。
利用信息技术教育手段，是以生活中诸多音响为中介，刺激学生感官，唤起学生联想，从而提高“口语”能力的一种方法。它以听觉为纽带，继而引起大脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其物，如临其境，同时有助于发展儿童的想象力，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物。如在教小学英语“3A Unit1 B”部分的动物单词时，我利用多媒体手段，播放一些动物世界里或动物园里的一些片段，立刻就能唤起了学生的联想，头脑中动物的形象一下子清晰了，一个活生生的动物画面顿时显现在学生眼前，这时再要求学生说动物就不难了。

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三、利用多媒体优化语境，让学生在情境中乐于“说话”
（一）运用多媒体形象直观，让学生喜欢“说话”
多媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。我在教学中利用多媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。如：我在教人教版《Book 4 Lesson 23》时，课前我将本课的六幅插图利用PowerPoint系统软件全部制成动画图像，有目的地出现字样：
Am 6：00 get up;
Am 7：30 go to school;
Am 8：00 classes begin;
Pm 4：30 clean the classroom;
Pm 5：00 go home;
Pm 9：00 go to bed，
听着美妙的音乐，看着精彩的动画和英文提示，我让学生试着用英语口述 《My School Day》,教室里顿时英语声鹊起，学生各抒己见，这样学生语言得到了发展，思维得到了训练。
（二）运用多媒体辨析词句，强化训练，让学生准确“说话”
由于小学生的年龄特征使得他们在“口语”时常常出现语病，这就需要老师及时辨析、纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助多媒体。多媒体能按教者的意图，将部分“口语”内容反复出现，有利于学生辨别出其中的正确和错误，培养学生敏锐的听力和分析能力，从而提高口头表达能力。
比如，把小学生容易用错或意思容易混淆的词，编在句子里，录成磁带，让学生反复收听，找出毛病所在，分析原因，及时改正。还有，根据小学生平时“口语”中易犯的语病，如缺主、谓语，罗嗦重复，次序颠倒，不合逻辑等，编成若干句子，把它和正确的句子混杂在一起，制成录音，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些是不正确的，不正确的原因何在，该怎样改正。再有就是利用语音室，把学生在口头“口语”时进行同步录音。然后说完后让他们自己反复听，保留优点，弥补不足。这样，利用多媒体能保留声音资料的特点，在日积月累的辨析过程中，可以逐步提高小学生口语能力，并能在创设的语境中很好地完成口语交际，使他们越说越好，越说越爱说。
四、利用多媒体创设生活场景，让学生在角色中灵活“说话”
（一）创设生活场景，扮演角色，加强学生说话的自觉性
学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。我运用多媒体创设贴近日常学习、生活的情景组织课堂教学，给学生说话的机会，让学生在有声有色的语言环境中积极主动的参与学习和运用。如：我在操练句型“May I have…?”时，设计了两个情景：
情景1：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。

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情景2：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。
我让学生观察后，配上对话，表演这个角色，安静的教室里马上沸腾了，“May I have a coat, please? May I have an ice-cream, please? ”学生不由自主地用已学过或未学过的英语知识，来表达自己的意思，说话的能力就一定会提高。
运用多媒体教学，生动形象，富有感染力，能创设出许多学习英语的语境，无论是在听、说、读、写哪个环节，都会起到变抽象为具体，变复杂为简单，从而培养了学生的整体素质。
（二）运用多媒体仿真语境，展现口语交际的平台，加强学生说话的灵活性
现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性，这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。英语对中国学生来说，有相当难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。农村学生尤是。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、光、电，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。
例如：在教“Do Shopping！”时，首先认识了许多水果，然后多媒体显示水果商店，进行购物的教学。在此基础上，显示多个专营商店，出售特色商品，学生根据自己的意愿选择商店，教师用鼠标点击，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。学生急欲表现，兴致极高，效果极佳。生生互动，师生互动，充分体现了学生的主体性。学生还从多媒体网络中寻找购物的情景对话，真正做到运用多媒体寻找信息，利用信息资源进行自主探究的目的。
五、利用多媒体进行知识延伸，让学生在生活中提升“说话”能力
（一）利用多媒体人机对话，训练学生口语交际的能力
英语课本提供的有限的会话句型已满足不了学生使用英语交际的要求，也跟不上现实生活中所遇到的真实情景的步伐。多媒体技术则能满足学生的求知欲，让学生充分发挥想象力，自然地进入角色，进行英语交际活动。而在多媒体计算机交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础与兴趣，掌握相应的交际语言，提高他们的听说能力。
如，在教学有关运动这一内容时，通过电脑，我设计了一场运动会的情景，通过人机交互，学生自己把新学单词用鼠标拖曳到相应的位置后，进行四人一组讨论，编写、表演对话。学生好像置身于一场激烈的比赛中，有的对自己参加的项目说个不停；有的甚至做起了解说员，报道整个场景画面的赛事。在教学过程中，学生有了一个现实生活的真实场景，充分发挥了自己的想象力。新旧知识的相结合，锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力，同时有效而又系统地复习了学过的知识，进一步了解了知识的内在联系，从而创设了一个和谐、自由、活泼的课堂气氛，大大提高了学生的自主学习能力，使他们更好地掌握、运用所学知识。

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（二）利用多媒体开展实践活动，拓展学生口语交际范围
根据英语教学要加强口语交际的任务，课堂教学活动只能是学生学习活动的一部分，因此，课外交际活动也提到了重要的位置上。多媒体与网络技术相结合，为英语课堂教学带来了延伸，给学生运用英语交际提供了条件。
对于平时的回家作业，我常常指导学生上网进行交际实践活动。除结合单元内容学唱英语歌曲、学念英语小儿歌、讲讲小对话、了解西方文化背景知识等外，学生更可以与同学、老师、网友等通过发e-mail的形式进行英语方面的交流，增进友谊。
例如，教学有关新年的内容。教学后，我让学生上网查找在西方国家中，人们又是怎样过新年的？这和传统的中国新年有什么区别？学生纷纷找了答案，还了解了在新年前夕的圣诞节，也是西方国家作为迎新活动的一个重大庆祝节日。并由此找到了圣诞的来历，扩大了知识面。
实验证明，在小学英语“口语”训练中运用多媒体，对开发学生智力，培养学生口头表达能力具有重要作用。多媒体技术能激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到提高口语交际能力的目的。通过调查，我们发现，在同年级的两个平行班中，经常运用多媒体进行英语口语教学的班级，100%学生明显地对英语学科产生了很大的兴趣，90%学生能大胆的运用英语在多媒体创设的虚拟环境中进行交际，提高了自身的英语水平。
综上所述，多媒体技术和英语课堂口语教学的整合，不但是有效地实现英语课堂口语交际教学的重要环节，更从空间上拉近了学生与外界的距离。它有效地提高了学生的口语能力，激发了学生的学习兴趣，使学生产生了强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
总之，现代多媒体技术在提高小学生英语口语能力方面有着很大的优越性，作为现代的英语教师，更应与时俱进，提高自己的教育技术能力，让我们适时地正确运用现代多媒体技术服务于我们的英语教学，解放学生的嘴，让学生敢讲、乐讲，实现教学效果和学习效率双提高，共同促进我国教育事业的飞跃发展！