小学英语参赛论文巧用多媒体提高学生英语听说能力

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小学英语参赛论文巧用多媒体提高学生英语听说能力
摘要：多媒体技术的发展和普及为我们改革传统的英语教学模式提供了卓越的平台，为中学英语教学也注入了新的生机与活力，尤其对于培养中学生的英语听说能力有着得天独厚的优势。学生在教师利用多媒体创设的真实的情境里，与教师和同学充分地交流，是锻炼和提高听说能力非常有效的途径；学生借助老师用多媒体技术提供的素材，以游戏的形式，使用课本学习的知识，谈论真实生活中的人或者事。这样的听说训练方法，体现了“在用中学、在玩中学”的教学思想，既锻炼了学生的听说能力，又培养了学生的学习兴趣，符合新课标的要求。科学合理地运用多媒体技术，以正确的呈现方式展示给学生，才能切实训练和提高学生的听说能力，并以听、说带动读、写，从而突破制约中学生英语学习的瓶颈，全面提高中学英语教学质量。
关键词：多媒体、英语教学、听说能力、学习兴趣
语言是一种交流工具，语言教学的最终目的是培养学生能够熟练运用这种语言进行交流的能力。英语是世界上通用的一种重要语言交际工具，作为一门语言,学习它的最终目的是为了应用，因此英语听说能力显得越来越重要，只有把英语当作交际工作来教学，才能取得良好的教学效果。多媒体教学能在课堂上创设或模拟现实生活中的情境,更能激发学生学习英语的兴趣,使学生容易进入交际角色。它可以根据教学目的和要求,把抽象的概念和内容具体形象化,具有很强的表现力和感染力,这种交互方式对于教学过程具有重要的意义。教师应该根据教学内容和学生的特点研究巧妙运用多媒体,在不加重学生负担的前提下,充分提高英语课堂的效率,最大限度地提高学生听说能力。
在大多数农村地区,普遍是到了初中阶段才开设英语课。由于教师的素质、学生的学习动机、外部环境及教学条件等因素,学生学习英语的积极性不高,英语成绩普遍较差,尤其是听说能力更是远远低于所要求达到的目标。学生听说能力在课堂上的表现为:多数学生听不懂也说不出,气氛压抑,不敢在课堂上用英语表达。语音语调不够正确规范,很少有创造性的说。小组练习时,学生有畏难情绪,怕说不对,说不好,存在不平等的参与现象。在课堂上只听到少数人交谈,大多数是旁听者,很少开口或使用母语,或者根本不开口。在教学实践中，我尝试对录音、录像、CAI课件等现代教育手段进行科学地取舍，有机地结合，进行多维的教学、实验，激发学生学习的兴趣，发展学生的智能，提高英语课堂教学效率。
一、运用多媒体，能激发学生听说英语的兴趣

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皮亚杰曾指出：所有智力方面的工作都要依赖兴趣。兴趣是最好的老师。多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉，旁白解说、示范朗读 、背景音乐等可以作用于听觉。因此，在教学中使用多媒体技术，有助于学生增进记忆和提高学习效率。优美的音乐或生动清晰的图片都能引起学生的兴趣，教师在导人新课过程中事先准备好合适的图片或录音带等，学生就会专心致志地听教师讲课 ，积极动脑思考。创设情境 ，激发兴趣 ，多媒体是最佳工具。我们可以设计一些符合初中生心理特点的游戏和歌曲，这样可以避免授课过程中的枯燥单调情况。如在教字母组合 SH  CH  TH的读音时，制作一个“小蝌蚪找妈妈”游戏，在每个青蛙身上分别写上She、Chair、This、Think四个单词，小蝌蚪身上分别有[∫] [T∫] [Θ] [ k ]四个音标。让学生按动鼠标为它们找妈妈身边,不对则回到原位。还可利用歌曲教授日常用语，例如Good Morning To You!Ｈello! Happy New Year!   What′s Your Name?或利用歌曲教学句型,如在教学“正在进行时”，我们可运用歌曲Are You Sleeping？The Ｂus Is waiting来引导与帮助学生掌握这一时态,如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳，效果会更好。另外可利用及时反馈功能,在做检查性练习时,每键入一个答案,屏幕即显示答题效果.如:“You are right!”或“Sorry! You are wrong. Try again.”。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境。这有利于激发学生的学习兴趣、进行协作学习，能提供图文、声像并茂的多种感官综合刺激，这有利于情境创设和大量知识的获取与保持，还能以超文本、超链接方式组织、管理学科知识和各种教学信息，真正实现授之于渔。
二、利用多媒体计算机网络的教学环境，创建英语交际情景，培养学生交际能力，激励学生产生主动学习的动力
情景是英语教学的一个“小天地”， 在传统的课堂教学中，教师往往借助语言的描述来创设情境，显得枯燥、不够真实，感觉是为学而学。而应用多媒体技术、网络技术进行英语交流与互动教学，超越了时间和空间的限制，为学生提供话题背景，使学生置身于英语环境中，进行充分的交流，体验英语的实际运用。学生真正尝到了成功的快乐，学生们由怕用英语交流，到爱上英语交流，学习积极性大大提高。学生以积极的学习态度，自主学习，英语口语能力得到较大的提高和发展。我通过英语角虚拟场景、人物，让学生参与其中，角色化、情境化的学习大大激发了学生的学习兴趣，原本不愿意也不敢用英语交谈的学生变得想说、乐说、爱说。可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫 声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读"cow","dog","cat"，课堂上响起 了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，这时在大屏幕上农场的动物中一头牛从牛群里走到屏幕的左上角，随着牛的叫声，出示单词cow，教师领读几遍后，师生开始交流。老师可以问：What is that ? What colour is the cow? Do you like the cow? Do you have a cow?等问题，让学生来回答；然后，更多的牛走过去，单词cow随之变为复数cows。学生结合着画面就很轻松地理解了cow到cows的变化。然后用同样的方式呈现hens, horses, goats 等单词。又如，在教学有关介绍家庭成员的内容时，教师可预先拍下自己家庭成员的一些生活片段，然后在课堂上展示给学生看。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力 ，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。运用多媒体课件，生动、自然地创设了生活情境，并鼓励学生多开口，多与老师或同学交流，用英语表达自己的思想和感受，是锻炼和提高听说能力非常有效的途径。

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三、运用多媒体进行英语听说教学，可以促进学生动脑动口、积极参与，扩展学生思维空间
《新英语课程标准》提出，要积极开发课程资源、拓展学习渠道，英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生创造贴近实际、贴近生活，贴近时代的、内容健康的、丰富多样的资源。积极利用多媒体、利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和利用网络启动英语学习渠道，使学生对学习始终保持浓厚的兴趣，保持高度的、积极的、快节奏的学习热情。比如 Milu Deer Return to China 一课，我是这样利用多媒体技术来演示的：出示两幅图片（一幅为麋鹿，一幅为普通鹿），进行比较，说出相同点与不同点；利用图表反映今昔麋鹿不同生活环境；播放录像观看麋鹿在石首公园的生活情况。每一过程都精心设计，注意导向，特别注意培养学生的创造力和主体性。最后提出极具挑战性和创新性的问题：“假如你是野生动物协会会长，你将如何采取措施保护野生动物？”学生分小组讨论,接着每组向全班汇报，汇集各组处理方式后，再共同总结。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生也很自然地用英语思考，积极地进行英语语言输出。另外可利用及时反馈功能在做检查性练习时,每键入一个答案,屏幕即显示答题效果.如:“You are right!”或“Sorry! You are wrong. Try again.”。把有图表、图片、文字材料，或其他可视辅助听力材料用于英语听力课堂,能充分调动学生积极性参与教学活动.由于声音和形象相结合,语言和情景相交融,学生边能轻松自如地进入课堂，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
四、利用多媒体技术，教师可以结合学生的学习实际和生活实际，拓宽教材，为学生提供充分的听说素材。
现行的中小学英语教材一改以往的语法为纲的编排体系，把词汇和句型等语言知识融合到一个一个的结合学生生活实际，学生饶有趣味的主题活动中。教师在课堂教学中要注意在交际中培养学生的听说能力。但是教材为我们准备的交际素材有限，仅限于这些有限的素材反复操练，往往使听说训练流于形式，失去交际的真实性和语言的实用性，违背学以致用的教学原则，不利于学生听说能力的培养。网络为学生口语的训练提供了多种素材，如电影，音乐，口语训练教程等，将情景对话用多媒体演绎出来，使学生切身体会英语口语的魅力。运用多媒体技术不仅读音准确而且音质清晰,还能清楚地展示发音时的唇形、舌位，气流和声带的关系，使学生能掌握正确的发音要领。如在教[∫]和[З]时，笔者就设计制作了一幅口腔各器官发音示意图，并设置动画，按鼠标就能动态地展示发音过程中口型的变化和气流进出情况，学生学会后，设置静音可以让学生为画面配音。再如我们可以看美剧练习口语，目标不是看，而是要跟读模仿，这样既能了解美国文化 又能熟悉语音语调，又有语言环境，老师可以将百看不厌的经典英文影片，通过全能音频转换等软件将它的MP3提取出来，然后到网站上下载完整的英文字幕，再用LRC歌词编辑器将它做成同步显示歌词文本，同时共享给学生，使他们随时温习，处处操练，不知不觉影片的精髓尽入脑海，随时引用。从而达到通过影视学英语的最终目的。
可见，多媒体技术为我们老师在课堂上训练学生的听说能力提供了崭新的手段。它既能调动学生的学习主动性和积极性，引起学生学习的兴趣，又能提高学生的学习效率、培养学生听说英语的能力，突破中学生英语学习的瓶颈，如果我们能够合理地利用这一技术，一定能更有效地帮助学生培养包括听说在内的各项语言综合能力。当然，多媒体虽好，但不能滥用。教师要深刻理解教材，制作的课件要科学、合理，既要做到与教材内容相结合，又要与学生认知水平、生活实际相结合，使多媒体技术切实成为提高学生听说能力的好帮手。