利用自主学习转化小学三年级后进生案例

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一、案例的具体表现：

1、学生基本情况:            

姓名：吴XX     性别：男    年龄：11岁  年级：四（1）班

开朗、活泼、外向、阳光，好动却不主动，守信却不自信。在学校表现较好，和同学相处融洽，上课虽注意力不集中、听讲不认真，但比较遵守纪律,一般不会捣乱。

2、个案的背景资料：

吴XX同学父母文化程度不高，都是农民，常年在外打工，平时靠爷爷照顾。吴ＸＸ有1个姐姐，他是小的，所以在家很受宠爱。父母由于工作都很忙，所以对孩子疏于管理，对其言行缺少正确的引导，学习上只是过问一下，根本不了解孩子的真实情况。

3、从智力因素来谈：

吴XX注意力不够集中，相对注意学习以外的事物较多；观察题目时，思维不够变通，似乎在被动地期待外界力量的帮助；知识点记忆不牢固，混淆机械，缺乏灵活理解和学以致用的能力；在思维过程中，由于知识底蕴不够稳固、扎实，思路经常受阻，做题效率低。

4、从非智力因素来谈：

吴XX同学是个活泼、开朗、外向、阳光的孩子，学习主动性不强，学习兴趣不高，在审题、思考时缺乏自信，面对自己会的题不敢下手，不敢说出原由，不相信自己是正确的，导致遇到问题时更多的是在空想、空等而无结果。

二、原因的分析

个人因素：家庭条件致使学生没有生活的压力也没有学习的动力，自我约束力差,聪明机灵但没有正确地用在学习上。

家庭因素：家长的教育方法欠妥，对孩子的关心和关注度不够，缺少正确细心的引导。

学校因素：对吴尚旭未能做到因材施教，未能充分发挥学生的主动性和积极性，科任老师之间未能达成共识，采取一致的教育方法致使学生对学习失去兴趣。

三、帮扶措施：

1、建立良好的帮扶关系。作为吴XX同学的语文老师，为了帮他培养学习兴趣养成良好的学习习惯，我先试一个月(辅导时间：中午放学12：30—1：30)辅导过程中，尽量多给他表现和发言的机会，并对他进行适时的鼓励和表扬，这样做，一来让他感受到老师对他的关注，二来帮他树立自信心。休息时间还经常与他聊天，利用其好动的特点，找一些事给他干。在密切的接触过程中，我始终遵循一条原则：在帮扶关系中，无论是教知识还是生活的情感，我都是以诚恳、真挚的态度对待他，树立教师的权威性和可信赖性。使自己成为受教育者喜欢的人，让吴XX同学理解老师的善意和良苦用心。

2、提供学习榜样。我总是给吴XX同学讲一些身边的例子：告诉吴XX同学这某些学生曾经也和他一样，通过自身努力，现在个个都很优秀，所以没有什么不可以，没有什么做不到，只要立志、克己、改过，一切皆有可能！从而让他切切实实感受榜样的力量。

3、激励法。在辅导中，多用奖励、鼓励的方法激励他。如奖给他学习用具、小奖状，鼓励他主动向成绩好的学生请教，同时也鼓励他当小老师，给别的学生讲题。除此以外，我还让他在学生面前大胆发言，让他建立自信，以此来激发学习的兴趣。

4、换位思维法。我觉得这是最见效的方法之一。换位思维—就是站在别人的位置想问题。换个角度想问题，从不同的角度想就会有不同的结果。例如老师的批评，表面上看是一件很没面子的事，但我们可以从另一个角度想：这说明老师很在乎我，说明老师对我的关心和重视，别的同学老师还没注意他呢。在辅导过程中我常用这种方法开导教育他，我发现吴XX同学渐渐的也能换个角度想问题了，当然很多问题也就迎刃而解了。

四、辅导成效

通过一年多的精心辅导，吴XX同学的变化非常大，科任老师反馈信息说，他在课堂上基本能安安静静听老师讲课，注意力也比以前强多了，有时还能积极举手发言，作业也能按时上交，而且能主动结交学习好的学生了。吴XX同学的父母也高兴的向我反馈，孩子的表现变化很大，在家能主动干家务，学习的状态比以前好多了。可以看得出来，吴尚旭同学正在逐步向好的方面发展，这是非常可喜的！

五、引出思考：

“自主学习”作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施自主学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

案例一：将“自主学习”当成“自由学习”

教师：今天我们学习《秋天》这篇课文，同学们自己先读一次课文。大家喜欢用什么形式读，就用什么形式读，自己读可以，找人讨论也可以。

学生：(有几个学生开始自己读，后来变成几个人齐读；有的学生边读边记；有的几个在讨论；可是一会儿似乎聊到题外去了；有个别学生好像在思考，又像是在开小差……）

教师：你们读完了没有?

学生：读完了。

教师：现在说说你们读懂了什么?有问题要问吗?

学生：……

教学反思：教师认为新课标应给学生充分自由，学生想怎么做就怎么做，“自主学习”变成了漫无目标的“自由学习”，这显然是认识上的偏误。自主学习，不等于自己学习，自主不是自由论坛，更不是自由活动。

自主学习，要给学生明确学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这都说明了教师要一切以学生为主，使学生成为学习的主体出发来组织教学。

案例二：将小组合作学习当成形式主义

教师：现在我们来学习《秋天》的第二段，前后座四人小组的形式，合作学习，时间5分钟。

学生：四人小组讨论，开始很小声，后来慢慢变得闹哄哄，不少学生甚至用书本开始打闹。 (五分钟过后)

教师：时间到，现在哪个小组来汇报?

学生：你推我，我推你，无人应答，最后不得不由教师点名回答。

在这种小组合作的过程中，我们还常常还看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。 2、小组成员默不作声，自己想自己的。 3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。

教学反思：这种名为“小组合作学习”的讨论是虚设的，在这种缺少民主的学习氛围中，怎么“合作学习”？我们说合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”。进行合作学习，也要从实际出发，不能为了形式。有时一个不能解决的事，大家分工合作很有必要。如仍由教师“独断专行”，那么“合作学习”就变成了一句空话了。

反思上面两则失败的案例，我们“自主、合作、探究的学习方式”的教学实践中，应认真、深入理解新课标的精髓。

1、指导学法，为学生自主学习提供帮助

课堂教学，是学法指导的根本途径。我们应帮助学生制定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法，为学生自主、合作、探究学习提供帮助。在教学过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。我们备课时首先要分析学情，备学法：预习设计要有利于学生预习习惯的形成；课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法；练习设计要有助于学生运用、迁移，巩固知识。同时还要注意让学生“愿学”、“乐学”，因为不解决“愿学”、“乐学”的问题，也就谈不上“自主、自学”。

2、创设氛围，为学生自主学习提供保障

教育家罗杰斯认为，当学生自己选择了学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择后果时，就能在最大程度上从事意义学习。因此，我们要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生在学习过程中的独特体验，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师在教学时，不能一味地牵着学生的鼻子走，而要让学生有选择的权利。选择学习内容的权利，允许学生根据自己的兴趣、爱好、特长选择学习内容。选择学习方法的权利，让学生自主选择学习方法，并不断优化，使学习活动卓有成效。选择理解的权利，尊重学生的独特的想法和观点，不轻易否定。选择展示自我的权利，让学生在学习的过程中能及时把自己的特长爱好随时展示给同伴得到别人的赞赏，尝到成功的喜悦。甚至要让学生有选择参与评价的权利，让学生对自己、对同学的学习，对老师的教学作出评价，发展他们的个性与智能，培养他们的创新精神。

3、指导课后预习复习，为学生自主学习提供途径

学生是学习的主体。他们获取知识的途径除了学校学习，还包括他们在课外的自主学习。学生通过课外自主学习，钻研教科书，可以进一步巩固、扩展和深化所学知识，进而帮助他们形成良好的自主学习习惯。培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容。教师要做好学困生的学法指导工作，帮助后进生做好预复习工作，让他们逐渐形成良好的课外学习习惯。在预习方面，教师可利用辅导课帮助后进生预习。和后进生一起预习，实际上是教给他们正确的学习方法，花时间培养他们自学的能力，可以起到事半功倍之效。在复习方面，教师应督促后进生加强课后复习。对后进生的作业可采取面批的方式，让他们及时订正自己的错误，并让他们养成按时交作业的习惯。

综上所述，转化后进生不是一朝一夕之事，不可能一蹴而就，而是一项长期而又艰巨的工作，它需要教师持之以恒地去努力，需要教师有“三心"即耐心、爱心和热心:需要教师弃“三心"即偏心、烦心及漠视之心。只要教师对后进生付出真心，针对他们的后进成因制订合理的教育方式，减轻他们的心理负担，教会他们学习方法，培养他们良好的学习习惯，就会重新燃起后进生的学习热情，让他们逐渐取得进步，赶上其他同学。总之，教师只有不断加强教学理论的学习，加强课堂内外的教学实践，科学研究差生，科学转化差生，才能大面积提高教学的质量。

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罗阳中心小学 李小爱