语文网络情境教学实践与发展

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深圳市北斗小学　刘玉青



　　[摘要]：教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，解决学生在语文课堂教学学习知识的实效性。为此，注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘语文学习情境资源。“语文网络情境教学”经过多年的研究与实践，如今得到了进一步的发展。这种教学新方式：正是课堂教学所亟待解决的学习方式和教学支架结构方式的有效创设。


　　[关键词]：网络情境　学科主题社区　多元化



　　一、“语文网络情境教学研究学科主题社区”获教育部一等奖



　　2009年10月27──11月1日我怀着激动的心情来到北京决赛现场，参加教育部中央电化教育馆“第十三届全国多媒体教育软件大赛”展示演讲“网络情境与语文教学研究”学科主题社区教学载体（http：//yqliu.q.luohuedu.net/）决赛现场得到北大缪蓉教授、国家学校教育研究主任博士生导师陈庆贵主任的评价与指向。11月1日在北京迎来第一场纷纷扬扬的瑞雪中，我们走进了教育部第十三届全国多媒体教育软件大奖赛颁奖大会。当我从人民教育出版社李志军社长亲自为我颁发获奖证书时，我对自己所从事的事业充满信心。本届大奖赛，全国32个省级教育部门、解放军总参军训和兵种部、各有关高等院校和武警部队院校共报送作品2953件，其中，基础教育组作品2186件。内容涵盖了语文、数学、英语、美术、信息技术等各学科；参赛作品经过技术测试、专家评审和现场决赛，114件作品获得一等奖、获奖率为4.2%。教育部部长助理吴德刚在颁奖大会的讲话说：我国教育已经站在新的历史起点上，进入全面提高教育质量的新阶段，进入让所有孩子“上好学”的新阶段，进入建设人力资源强国的新阶段。是一个推动我国教育信息化进程的平台，通过鼓励广大教师将信息技术与学科教学深度整合，用先进的技术和方法，开展富有创新精神的教学设计并付诸实施，对教育信息化的发展和优质教育资源建设的推动作用、引导作用和示范作用。



　　“网络情境与语文教学研究”学科主题社区，荣获教育部中央电化教育馆“第十三届全国多媒体教育软件大赛基础教育组”一等奖。这是教育部首次创设的最具有探索性的奖项，中央电教馆馆长陈志龙说：学科主题社区，作为基础教育组的新增项目，旨在鼓励教师从个体制作资源参赛向创建集体的探究活动、扩展集体的知识和能力以便有效地实现资源共享、互助互学的学科主题社区转变。社区的参与度和互动深度已经体现出来。



　　“网络情境与语文教学研究”学科主题社区，即探索语文知识传授与学生自主学习的新型教学方式。培养学生更加主动地参与课堂教学以及良好的语文素养，为学生提供“个别化教育”与“有价值的环境教育”促进学生多元智能发展。形成“课堂──社区──学生”网络情境教学社区群体。



　　进行“网络情境与教学”研究。突出课堂教学的发展性、创新性、与时代性，紧密联系课堂教学实际，从过程中发现问题，从过程中解决问题，充分体现课堂教学的有效性。研究网络情境教学，解决当前课堂教学领域内忽视教学结构研究的弊端，在理论上，对发展性课堂教学结构的原理、特征、功能和操作方式、措施等进行系统的梳理，明确方向，探寻规律，研发物件，归纳方法，力求以发展性教学新理念对课堂教学在教学结构使用过程中的施实、行动和经验进行系统的研究，为课程改革提供课堂教学手段方面的支持。在实践上，加强应用性和实效性研究，注重多种现代教学手段的综合运用，突出发展性课堂教学手段操作系统的设计。发挥教学硬件设施、教学媒体、教学信息资源的最佳效能，为每一位语文教师提供可实施的教学理论和程序。特别是近年来，我利用罗湖教育局域网络平台进行实践研究，在理念上得到进一步发展。

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二、语文网络情境的内涵 　　是指以互联网为主的教学教研专题博客学习网站，能提供有关教育教学资源、教育空间的“教育局域网”、课堂在线网、教学软件网站等，能直接为教师学生提供网络互动平台，为课堂教学提供情境教学、电子文本。真正将信息技术、网络情境作为教师呈现自己知识的教学工具。真实地作为学生获取、分析、加工、表达知识的认知工具和情感激励工具，使信息技术与语文学科教学实现了无缝的融合，从而提高了学生的自主探究能力和获取知识能力 　　1．语文网络情境资源信息智力化。就是将网络资源信息引入课堂教学。包括网络音频、动画、页面、图片等等都是一种网络情境资源。打造“精品”课堂教学──现代网络情境。直观展演网络情境： 　　http：//blog.luohuedu.net/Blog/View.aspx？EssayID=115654&BlogID=801 　　2．语文网络情境互动是语文教学的升华。 　　（1）网络与情境 　　将平时的生活和各种实践活动与课堂紧密结合。 　　如在教学《搭石》一课时，引进孩子们自己体验过的搭石情境。从感受山村乡亲们的纯朴感情，到孩子们亲身体验的同学纯真之情。 　　http：//blog.luohuedu.net/Blog/View.aspx？EssayID=66770&BlogID=801 　　在动感的景色中感悟《秋天的美》 　　http：//blog.luohuedu.net/Blog/View.aspx？EssayID=113973&BlogID=801 　　（2）网络博文互动是一种情境。 　　课堂教学延伸是现代广东小学生最喜欢和接受的一种方式。广东地区经济发达，信息技术前位。孩子家家都有电脑，引领孩子在知识的殿堂遨游，是网络情境教学的一个最好的见证。如在学《去年的树》一文后，有个小练笔，肖扬志邈、姚周婧（四年级学生）就在网上设计制作了自己图文并茂的习作。 　　http：//yqliu.blog.luohuedu.net/blog/View.aspx？essayID=63316&BlogID=801 　　（3）论坛的讨论和学习情境是非常感人的，有“综合性实践”学习的讨论的情境，有学生的感悟情境，还有资料信息的情境。。 　　学习《慈母情深》后续链接──冰心的诗：《纸船──寄母亲》进一步让孩子们理解课文“热爱、崇敬、感激母亲”的深深之情。 　　http：//blog.luohuedu.net/Blog/View.aspx？EssayID=123441&BlogID=801 　　（4）语文网络情境与课堂交流社区群http：//yqliu.q.luohuedu.net/建立“课堂──教庭──学生”网络情境教学交流社区。让孩子、老师、家长共同参与课堂教学，使知识的支架结构体系学习方式方法在网络情境中快捷传递信息。网络情境交流社区是学生自主学习交流的主体活动体现，是课堂教学成果的的一种评价和社会的公开公认教育教学方式。 　　三、网络情境与语文思维能力的内涵 　　语文思维能力的内涵：是指学生学习语文课程中语文思维能否突破“类同、单一、分离、对立、孤立”等问题，具备“独特、多样、联结、互补、整体”的特点，处理好各种思维因素的关系，构成整体、系统、立体思考，从而最大限度地发挥其思维创造力。其外延可以体现为学生通过独立探索或合作交流等自主学习方式，表现出的质疑、假设、分析、推理、探究、解疑、想象、联想、发散、聚合等多种思维能力。通过网络情境教学创设良好的教学情境，让学习者在真实的、复杂的情境中学习，引导他们利用自己原有认知结构中的有关经验，主动地去同化和顺应当前学习到的新知识，解决新问题，从而赋予新知识以某种意义。潜心研究教材，为学生发展激发教育智慧，在创新实践中完善对教育目标的理解，在教育智慧迸发之中培养有智慧、有方法、有思维能力的学生。 　　如何把网络情境与语文教育教学结合起来？具体是将网络情境训练学生的语文思维能力：即学生在语文学习中的质疑能力、分析能力、探究能力、想像能力、联想能力、归纳概括能力、学习的合作交流能力等等。现代教育技术对课堂教学的技术支撑需要计算机、网络情境、通讯及多媒体等，充分利用信息技术的资源功能、演示功能和交互功能，营造网络情境、数字化的学习环境。课堂教学要求教学资源、教学活动、教学管理实现网络情境化。一节精品课堂教学只有实现网络情境化，才能达到开放、共享、提高的目的。而精品课更是一种更加优化的网络课堂教学。在现代网络情境多维化发展中，怎样找到属于自己课堂教学的一个信息技术的支撑点？这要求教师首先具有现代教育创新理念，掌握现代教育技术。教育最大的失败就是教师在课堂教学中找寻不到自己的教学支撑点！ 　　“网络情境与语文多元思维能力训练”理论依据示意图 　　网络情境的创设，使学生能够身临其境地谈感受，唤起了学生对感知体验的回忆，想象欲望得以诱发，悟出文章的真缔，成为提高创造性思维能力的有效手段。围绕着资源库教学平台、教育网络资源共享中心、智乐园在线课堂教学、教育博客等互联网资源等进行情境教学。亦即在课堂上设置或寻求教学冲突，在对比思考中得到能力提升，这是创造性思维训练之必需。教学冲突会使学生思维急剧撞击，聚合辐散，纵横捭阖，突发奇想，不断迸发创造火花。创造性思维训练的教学冲突表现在：其一，疑有力度。思维从问题开始，有疑才有冲突。古人言读书“小疑则小进，大疑则大进”。有力度的冲突标志着学生调动已有知识进行创造性思索，标志着学生质疑问难、探索求解的深入。网络情境与教学是当今中小学语文课堂教学的崭新课题。它要求我们在教学工作中不断地进行实践与反思，“不畏浮云遮望眼”，总能“守得云开见明月”。衷心希望网络情境教学的相关理念能够得到教科人员与广大语文老师的关注。 　　四、“语文网络情境教学”为学生提供多元化教育环境 　　学生的个性差异教育永远在课堂上是实现不了的，而“语文网络情境教学”的最显著特点就是实现了“个性化教育”。“网络情境教学”将课堂教学内容延伸拓展到无限大的互联网，不受时间、空间制约，互动对话完成学生多元智能培养。个别化教育是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。现代媒介丰富多彩，对学校教育而言是培养孩子健全的人格，阳光的心灵。语文教学是实现“知识能力、方法过程、情感价值”的三维目标，“语文网络情境教学”通过网络情境教学可以自动调节学习内容、学习方式、为个别差异学生学习提供有利条件，而共同实现语文教学的三维目标。通过“语文网络情境教学”学科主题社区，同伴互动对话、互助交流，实现语文教学的情感价值。为实现有价值的网络教育环境而建构网络情境资源。 　　“语文网络情境教学”为学生建构“有价值的网络情境教育资源”具体内涵：“网络情境”是指以Internet提供数字化教学资源以及真实世界的教学设计，体现教与学互动的真实情境。能直接为教师学生提供网络互动平台，多媒体情境，真正将信息技术、网络情境作为教师呈现知识的教学工具。 教师指导──协作学习──自主学习 　　研究“语文网络情境教学”理论依据：语文教学理论、现代教育理论、双主教学理论、多元智能理论、建构主义教学理论、情境教学等等。研究“语文网络情境教学”探索语文知识传授与学生自主学习的新型教学方式。培养学生更加主动地参与课堂教学以及良好的语文素养，促进学生多元智能发展。形成“课堂──社区──学生”网络情境教学社区群体。“语文网络情境教学”主要是研究如何在语文教学中去揭示语文中的情境美、互动对话美、人格美、发现美和艺术美，从而做一名艺术型的教师，构造艺术化的课堂教学以及达到教师和课堂教学的最高品位。如今我们从研究到实践已经得到了进一步的发展，这也正是我们研究与实践的价值体现。