运用信息技术开展体验性学习的实践与思考

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运用信息技术开展体验性学习的实践与思考
摘要：体验性学习在教师指导下用适合自己的学习方式主动学习、合作探究、亲自体验，借助多媒体、网络等各种信息工具，选择和确定自己感兴趣的研究专题，去发现问题和解决问题，通过个体的主动探索、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。运用信息技术开展体验性学习，确定教学主题，充分利用“项目引导”、“任务驱动”等形式，采用“自主探究”、“小组合作”等学习方式组织教学，让学生在体验中探究，在探究中学习，在成功中体验，在体验中成功，提高学生自我体验、自主探究、自我提高的能力。
关键词：体验性学习；信息技术；实践；思考
一、研究背景
“体验”是一种新时代倡导的学习方式，从教育心理学角度理解，“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识，是学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中通过学习者亲身参与和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，掌握某些技能、策略和习惯，建立某些情感、态度、观念的过程。体验至少应包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径；内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，这是学生发展的关键因素。体验，强调的是参与，是投入，是亲身经历，是亲自感悟，是直接经验；体验，是人的基本需要，不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。
信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过体验性学习，提出问题，收集材料，对体验性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。
二、理论思考
（一）体验性学习模式的理论依据。
1．根据皮亚杰的学生发展认识论、理论教学理论。
7—12岁期间为儿童思维发展的起步阶段，主要程度选择得当，完全可以对小学生进行体验性教育。体验性教育将会对提高学生全面素质的提高产生正迁移。
2．遵循建构主义学习理论。
建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，提倡在教师的指导下，而是学习者通过意义建构的方式主动获得的。它以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

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3．遵循多元智能理论。
多元智能理论指出：人的智能是多元的，智能的发展和培养必须通过主体的积极活动。它倡导积极的学生观，因材施教的教学观和多样化的评价观。主张通过多种渠道、采取多种形式、在多种情景下，考查、评价学生，使评价成为促进每个学生智力充分发展的有效手段。
4．遵循人本主义的学习理论。
人本主义学习理论强调人的潜能，提倡以人的主观意识为出发点，重视人的意识所具的有主动性和无限发展的可能性。
（二）有关体验性学习的特点
1．重视问题的提出和解决。
在体验性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在体验性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。
2．重视学生的自主学习。
体验性学习主要不是学习书本知识，而是强调学手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本旧接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在体验性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。
3．重视学生学习内容与学习时间的开放性。
体验性学习的开放性，是指构成体验性学习的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭性，集中体现在学习内容的开放、学习时间的开放。体验性学习的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等等方面的学习，这些学习内容完全开放在学生的面前，充分满足学生的各种需要；学习内容的开放，使得学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，相对于学科学习而言，体验性学习显然拥有更为开放的时间。

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4．重视学生之间的交流与协作。
由于体验性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的供应价格智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。
（三）体验性学习模式的基本思想
体验性学习模式是以发现学习论和建构主义论为基础，结合不同学科的特点，以主体性教育思想为指导，以强调让学生在实践活动中自主探索、发展创新为特征的学习模式。
在教的策略上，模式应遵循以下原则：
主体性原则-------一切从学生出发，让学生成为知识技能的“探究者”，难点问题的“突破者”，使学生真正成为学习的主人；
民主性原则------营造宽松和谐、民主的课堂氛围，有利于学生个性发展；
创造性原则------注重激发学生创造性思维，充分发挥学生的天资和潜能。
在学的方式上，应依据不同学科的特点，有选择的采用任务驱动法、自主探究法、资源学习法、实践应用法、成果展示法等多种学法的优化组合，鼓励学生以体验性学习方式将本学科的学习同其他各科的学习整合起来。
三、信息技术教学中体验性学习的实例
（一）挖掘教材中可以进行体验性学习的知识点。
首先，每个学科必须认真分析教材，寻找教材中适合学生进行体验性学习的知识点。然后，根据这些知识点组织课题组成员进行讨论，初步估计学生在进行体验性学习的过程中所需资料获取的难易程度、学生在探究过程中对信息技术资源的需求程度，对这些知识点进行体验性学习的可行性进行分析，确定进行体验性学习的知识点。
（二）创设情境，激发学生进行体验性学习的兴趣。
针对选择的知识点进行问题设计，设计如何在课堂教学中自然地引导学生提出问题，如何激发学生进行体验性学习的兴趣，如何安排体验性学习的时间和正常的教学时间，以保证体验性学习的顺利进行。
（三）加强对学生探究过程的指导，培养学生提出问题、分析问题的能力。

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在进行教学的实践过程中，应加强对学生探究过程的指导，探索如何引导学生利用现代信息技术资源进行体验性学习，如何解决在探究过程中遇到的问题，探索不同课型下的课堂教学模式设计，结合国内外有关教学的理论和课堂教学模式实践研究的成果，归纳总结出不同学科、不同课型下使用多媒体信息技术进行体验性学习的模式。调研各种教学模式对学生能力培养产生的实际效果，尤其是学生对信息资源收集、选择、利用的能力是否得到发展，学生的研究能力、提出问题、分析问题的能力是否得到培养。
（四）及时征求反馈意见，不断改进探索过程。
在实践中，从学生和听课教师两大方面来征求反馈意见，做到实践——修改——实践——完善——最终定型。只有不断进行教学实践和完善，才能真正形成适合教学实际情况的体验性学习模式。
（五）体验性教学模式评价体系的研究。
在建立评价体系时，必须做到：评价内容上，既要考虑各学科的知识点，也要兼顾学生能力的培养和素质的提高；评价标准上，强调个体差异和个性化发展的价值；在评价方法上，应将定量分析和定性考证相结合，以定性为主，评价的一方面看结果，同时也应关注探究过程对学生的影响。
体验性学习的评价在学生方面，主要应评价学生是否真正成为学习的主体，在学习过程中学生应能结合已有知识提出问题，分析问题，解决问题，得到结论，通过体验性学习学生的能力是否得到了提高。体验性学习对来讲，应看教师是否真正成为学生学习的引导者：引导他们多角度的思考问题，发现问题，帮助学生分析问题，确定进行体验性学习的课题，帮助学生拟订体验性学习的计划和研究的时间进程，指导学生从收集的数据、资料中获取有用信息得出结论。
四、结论
有效的体验式学习要求学习者必须具有学习的自主性，并使之成为提高学生有效学习的重要形式之一。体验性学习通过学生首先选择需要解决的问题，采用小组协作方式，借助网络等各种信息工具，通过个体的主动探索，在实践研究过程中培养了良好的信息技术素养。运用信息技术手段开展体验性学习，注重培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的教学观念，让学生在体验中探究，在探究中成功，在成功中体验，在体验中成功。