浅谈多媒体技术在农村小学语文教学中的应用

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浅谈多媒体技术在农村小学语文教学中的应用
盛巧红河南省漯河市郾城区黑龙潭乡张德武学校      
摘要：随着科学技术的不断发展，多媒体技术在教学中的有效运用已经成为一个热点问题，它的使用越来越多的被引入课堂教学，同时它也成为我们农村课堂教学中不可缺少的一部分。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化,智力发展多方化，学习效率高效化。使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力，对于小学语文拼音教学、识字教学、写字教学、阅读教学、作文教学具有积极的推动作用。
关键词： 多媒体；农村；小学语文；教学
正  文：
    随着科学技术的不断发展，多媒体技术在教学中的有效运用已经成为一个热点问题，它的使用越来越多的被引入课堂教学，同时它也成为我们农村课堂教学中不可缺少的一部分。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，智力发展多方化，学习效率高效化。使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力，对于小学语文拼音教学、识字教学、写字教学、阅读教学、作文教学具有积极的推动作用。接下来，我就结合自己近年来的教学实践，浅谈一下多媒体技术在农村小学语文教学中的应用。
    一、运用多媒体技术辅助汉语拼音教学
    小学低年级儿童，特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童过度的时期。处于这一时期的儿童他们的无意注意占优势，有意注意还不完善。他们的理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象，具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。而拼音字母又是一种抽象的符号，低年级学生的抽象思维能力不强，刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母，这就很容易让学生感到枯燥乏味。我们传统的拼音教学，教师既教得累，学生也学得很苦。所以在小学低年级的语文教学中，我们可以将多媒体技术与拼音教学结合起来，采用直观性教学，借助生动的语言、鲜明的板书、鲜活的画面和有趣味的教学活动尽量调动学生的无意注意，使他们关注教学过程。
     1、设计动画情境，唤醒无意注意
    人教版汉语拼音教学的内容在编排上集科学性、人文性、趣味性于一体。每一个拼音字母都配有一幅字母教学情境图，教师可以通过情境图，指导学生观察、说话、激情，引出学习的内容。但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的火花。这就要求教师在教学中，把情境图制作成动画来进行教学，吸引学生的注意。如：在教学  i u ü 时，我把这一课的情境动画是这样设计的：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。如此，那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象，那充满人文的内容，学生一看，学习的兴趣立刻被激发出来，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便从画面上跳了出来，画外音：“你想学会我吗？”、“你想和我做朋友吗？”等鼓励的语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，情绪高涨。从动画设计的创意来看，画面要鲜艳美观，动作要精心设计，注意对象与背景形成反差，声音与音乐形成对比。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生的无意注意就很容易地被唤醒，觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着语文课的到来

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    2、运用动画演示，揭示拼读规律
    拼音是低年级学生学习生字的重要内容，也是识字教学的一道难关。在识字教学中教学生拼读生字音节时，运用多媒体辅助教学手段的直观性，借助形象直观富有情趣的多媒体动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破难点，让他们轻松愉快地学会生字的音节的准确读音。
    例如：教学“爸”这个字的读音“ba”:
   （1）电脑出示“a”。
   （2）再出示一个小女孩推着卡片“b”与“a”碰在一起，然后告诉同学们一个声母“b”和一个韵母“a”碰到一起可以拼出一个音“ba”。
   （3）课件演示动画效果，小女孩推卡片“b”变成音节“ba”。
告诉学生在拼读时，声母“b”要读得轻短，单韵母“a”要读得响亮。把“b”和“a”快速连读成音节。借助前音轻短，后音重，两音相连猛一碰的要领，帮助学生掌握拼读音节的方法。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地掌握了这拼读规则。在通过反复演示和朗读，学生就能很快地记住了这个字的读音。
    二、运用多媒体技术辅助识字教学
    小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。
    当前小学实施的新课标语文中，每篇课文都有10到12个的识字任务，而现在的教学普遍存在着重机械记忆、重重复训练、学生学习枯燥无味、兴趣不高的现状，运用多媒体，把声、像、动画等信息引入课堂，则不仅能够充分调动小学生的感官，还可以为他们展示汉字形成与发展的过程和规律，从而解放孩子们的学习，让洋溢着学习的主动性与积极性的无意识识记代替痛苦不堪的反复训练、机械识记，提高儿童识字效率。因此，利用多媒体技术优化识字教学，是提高儿童识字效率的新方法、新途径。
     1、直观演示进行识字
    在识字教学过程中，教师可以根据具体的教学环节和教学目的运用多媒体技术进行有效的识字。在引入新课学习时，创设具体的语音环境，激发学生的学习兴趣，为下面的识字学习奠定基础。
    根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。如在教学 “日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来。学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。又如学习“森林”二字，教师可以先出示郁郁葱葱的森林图片，让学生观察，并说说“这是什么”、“森林是怎样的”。学生通过图片自然而然加深了对字义的理解，不难记住“二木成林，三木成森”了。教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。教学实践证明，直观演示识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
    在教学难字时，可以运用多种方法识字。运用拆字识字的方法，制作成多媒体动画演示给学生，让学生通过动态的多媒体演示体会汉字的结合，例如“球”“雷”“晚”，把它拆分成两部分，制成多媒体动画演示给学生，让学生通过动态的多媒体演示体会汉字的结合，也可以运用编故事的方法，让学生根据难字编故事。例如，在教学人教版一年级上册的《口耳目》时，教师可以举一个字编成故事。在教学“鸟”字时，我编了一个这样的故事：有一天，一只小鸟来到了森林，它站在树枝上，好奇的伸出头，眼睛不停的看来看去，我一边讲故事一边在课件里演示，故事讲完之后，学生也记住了“鸟”字。之后让学生从“羊兔木禾竹口耳目日月火”中自由选择一个编故事，学生在编说故事的过程中，自然而然的就记住了生字。
    2、游戏法进行识字
在教学生字的过程中，可以把生活中的游戏制成课件引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生学习生字就会兴趣盎然。比如：
摘星星:教师利用多媒体制作生动、趣味的画面，画面上有五彩的星星，根据学生的需求，点击星星，随即在星星里闪现出生字，学生只要读出，电脑里就出现表扬他的话：恭喜你，你摘到星星了。然后又是“啪啪啪”的掌声，拍的学生心花怒放。有学生读不出，屏幕上就会传出鼓励的话语：继续努力，别灰心。
    小猫钓鱼：画面上一只小猫在钓鱼，水中的小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。
    打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。请一个学生起来读，读对了，气球就会爆炸，生字就会掉下来。掉一个生字得10分，十个读对就100分。
    找朋友：教师准备一些生字的部件，发给学生，通过找朋友组成汉字，或者准备能组成词语的一些生字，让学生读后找朋友，看谁找的朋友多。

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    编谜语：学生根据识字的特点编谜语，如“一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风”（秋），“一条虫子单独爬”（蝉），“心关在门里”（闷），“立里同住一幢楼”（童）等。
    除此之外，还有摘苹果，当啄木鸟等游戏。有了这些游戏作为载体，学生不时会产生一种新鲜感，不仅乐于学习，更能主动地轻松地快乐地巩固学习的生字，心情愉悦地就能完成了学习的任务了。
    三、运用多媒体技术辅助写字教学
    小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。
    一、利用动画，教学写字
    一般生字学生都能自己分析字形理解字意，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如人教版小学语文第二册中“弓”字的笔顺和第三笔（ㄅ）不易掌握，我就制作了一个写“弓”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄅ”这个笔划学生很难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“都”、“教”、“甜”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字“绿”中的“氺”；“冷”中最后一点不要忘记；“声”中的“士”是上横长，下横短，闪动笔画或偏旁，加强刺激。在教“禾”字时，运用多媒体课件，先慢速播放由谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画，让学生观察后提问：“谷穗”变成了禾字的哪一笔？学生很容易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔，这样以来，“禾”的字形被牢牢记住了，不会与形近字“木”相混淆。
在多媒体课件中运用不同的颜色进行对比显示。如：好、妈、请、完等合体字，教师在制作课件时可以把部首做成是红色的、偏旁是蓝色的，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，较早较好地让学生感知了偏旁部首的概念。学生很快学会了利用部件识记合体字，而不是一笔一笔的零星记忆，这就简化了儿童识字的心理过程。在范写时，屏幕上可以出现一个较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。经过这样有序的训练，学生的字一般都写得较整齐规范。
二、利用投影，指导书写
另外还可以利用实物投影仪指导学生书写，通过投影仪，学生既可以清楚地看到老师的握笔姿势，又可以看到老师是如何起笔、运笔、提按转折，使写字教学的指导具体化、明朗化。同时又可以把有代表性学生的作业置于实物投影仪上，让全班学生一起来评一评、议一议。学生能直接观察到自己写字的缺点，明白自己“字难见人”的症结所在，并且在对照自我的同时，产生一种把“要我写好字”转变为“我要写好字”的紧迫感，激发班级学生的习字兴趣。　
    四、运用多媒体技术辅助阅读教学
    语文教学中多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。在小学语文阅读教学中，教师要善于利用多媒体，精心设计课件，激发学生学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率。
    1、运用多媒体，激发学生学习兴趣
    爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。
    例如在教学《鲸》这课时，在课的开始，我首先放了一段鲸的录像片，学生亲眼目睹了庞大的鲸在海洋中遨游的情景。“同学们，你们喜欢鲸吗？”用录像的形式激发情趣，导入新课，把学生引入情境，带着他们来到了茫茫的大西洋海底，通过电脑演示，让学生了解须鲸吃食物的温柔和齿鲸吃食物的凶猛。学生不知不觉地进入了课文描写的情境。接着开始提问：“你能读出鲸吃食物时凶猛的感觉吗?”在饱满热烈的情绪中，一只只手举得高高的，学习已成为学生的自我需要，极大地激发了学生的学习兴趣。

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2、运用多媒体，丰富学生学习内容
    教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。
    在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，学生要真切理解课文内容会有一定的困难。于是我事先搜集有关鲁迅先生的文字和图片资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样就能为学生深入理解课文打下基础。又如学习《海底世界》，上课时通过多媒体课件向学生提供海底的真实资料，既能帮助学生深切理解课文描述的内容，又能丰富小学生关于海洋的知识。这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔他们的视野。
    3、运用多媒体，创设情境陶冶情操
情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体无疑为创设情景、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师可以根据学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，来获得最佳的教学效果。如在教学《长征》一课时，由于孩子们从未经历战争年代，无法体会到诗人所表达的意境，可利用朗读课件，把红军大无畏的精神表现出来，再利用《长征》课件的精彩画面，使学生感知了“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的气势，以及“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”的惊险情景。再让学生在雄壮的乐声中反复吟诵优美的诗文。使同学们仿佛置身于长征途中。学生既体会到了诗文的语言美，又感受到了长征的艰辛，一种热爱祖国的感情油然而生。多媒体资源的使用，促进了学生与作者、教师的情感交流，达到了良好的教学效果。
五、运用多媒体技术辅助作文教学
    语文教学中，写作训练是反映学生思维能力的最关键，最综合的一个环节，但同时也是教学的一个难点，学生一提到上作文课就十分害怕，不乐意。面对作文题目不知道该写些什么，怎么写。如何才能优化我们的作文课堂，改变作文的现状呢？运用多媒体辅助作文教学，能有效的解决这一问题。教师可把课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图像、声音等教学材料融合，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，进而能够充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生思维能力，分析能力的发展，对提高作文教学质量，起着锦上添花的作用。
    1、发挥多媒体优势，培养观察能力
无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼？对小学生来说最主要的方法就是观察。观察是否深刻、细致，直接关系着作文质量的高低。很多学生虽然置身于现实生活中，但对现实生活中的人和事、景和物缺乏细致的观察，难以发现其内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见所闻所感，因此需要教师多方面，多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势。多媒体可将文字、声音、图像直观形象地显示出来。教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察，从而使学生的观察逐步做到有序而细致。例如：在指导学生写“一种植物”时，我事先收集了很多的植物资料，然后把它制成课件通过投影让学生在大屏幕上观察到众多的植物，并让学生根据自己的喜好及熟悉程度，自由选择一种植物来仔细观察。这样以来，教师可以指导学生有的放矢地反复进行观察，做到有序而且细致。当学生通过仔细观察后再去写的时候，学生就能够做到言之有物，言之有序了。
    2、运用多媒体教学，培养想象能力

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著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”小学生天真烂漫，想象力丰富，只要教师引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培养学生的想象能力。在作文教学中，教师怎样才能像一位高明的导游那样，顺理成章地把学生引入到特定的境界中去，让他们充分发挥自己的思维优势去想象呢？我认为可以利用多媒体课件，创设情境，诱发学生想象。如在写作文之前播放一些取之生活，经过编辑加工的影片，创设一个情境。通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言有效的烘托气氛、反映生活、再现生活。学生边听边看边想，开拓他们的作文思路，引发他们联想，该事物的来龙去脉，人物语言、神态、心理活动等，学生就会浮想联翩，最后写作就会水到渠成。例如，我让学生观看影像《第一次做饭》时，让学生思考这样几个问题：“当影片中的小孩发现他做的饭没有熟时，他会怎么想？”“你在家里有过第一次做饭的经历吗？”“你是怎么做的？”“遇到类似的困难你是怎么想的？”等等。由于影片中的内容贴近学生的生活，能够触发学生的内心感受，学生就会加深对画面内在实质的理解，从而诱发他们的想象。
3、运用多媒体教学，培养表达能力
发展思维能力，训练思维方法在语文教学法中占有突出的地位。语言是思维的工具，是思想交流的工具，发展思维与发展语言是统一的。口头语言是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，学生只有说得“清”才能写得“通”。而现代多媒体教学直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话。在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过创造性复述课文，编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。
总之，多媒体技术在农村小学语文教学中的作用是显而易见的,  它为农村语文教学提供了强有力的学习工具和方法，让农村学生产生了学习语文的浓厚兴趣，给语文教学带来了无限的生机和活力。但是，我们应该明确多媒体永远只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。在小学语文教学中，运用多媒体技术必须把握“适时、适度、适当”的原则，并以突出学生的学习主体性为轴心，只有这样，才能发挥其最佳效益。我相信，只要我们广大语文教学工作者勇于进取，不断探索，扬利去弊，就一定能让信息技术这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文信息技术教学折射出多彩的光芒。