《如何正确书写化学方程式》教学反思

admin

《如何正确书写化学方程式》教学反思
2014年11月25日下午，在海南华侨中学初中部，我上了一节初中的化学课《如何正确书写化学方程式》，这是我参加工作18年来，第一次上初中的化学课。以前在学校教书14年，但都是担任高中化学的教学，担任教研员4以年，虽然初中教材已经基本熟悉，初三的化学课也听了不少，但是当着这么多老师的面上初中化学课难免有很大的压力，而且几年不上课了，非常担心找不到上课的感觉。上完后，感觉还好，总算没有丢人，但还是没有达到预设中的理想效果，总结如下：
1、对学生的实际情况了解不够，而且备课时也没有做太多的预设，本以为“活动一”对于学生而言应该是很简单的，但没想到学生在判断这三个方程式时，出现了各种各样的答案，都要花时间分析，比预想的花了更多的时间，导致整个进程过慢，化学方程式的配平匆忙讲完，拖堂了3分钟。
2、有些地方语言不够精炼，浪费时间。例如前面实验引入时，当学生猜测出是镁粉时就应直接往下走，不要再问猜测的理由是什么了，一句话点到即可，应尽快进入主题。
3、教材理解不够透彻，对于“化学方程式是以客观事实为基础”这句话理解片面，指导老师的点评让我认识到这句话不仅仅是说化学方程式的书写是依据客观事实，更重要的是它应是与具体实验事实联系在一起的，应让学生明白看到一个化学方程式，头脑里就应该呈现出一个对应的化学反应，它是具有实际意义的，不仅仅是一个抽象的化学符号。由于自己的认识不到位，所以在教学过程中对其渗透和强调不够。这应该是本节课最大的失误。
为什么要选择这一内容来上课呢？当初在选课题时，也是犹豫了很久，最初有的老师想让我上《二氧化碳的性质》，根据学校的教学进度，也可以选择上《二氧化碳制取的研究》，但最终还是选择了《如何正确书写化学方程式》，原因有三点：
1、化学方程式的书写作为初中化学教学的重点和难点内容，历来是老师们认为不太好上的内容。我想亲身体验一下，应该如何突破这一难点内容的教学。
2、老师们经常问我这样一个问题：“新课程理念强调教学要以学生为主体，在教授物质性质时或有实验的内容时比较好体现这一教学理念，可以联系生产、生活实际让学生感受体验，或根据实验设计探究活动让学生积极参与。但理论性强的课，即没有实验，也无法与生产生活实际相联系，这样的课如何体现新课程理念？”所以我想试着尝试如何将理论课上成探究模式。
3、一直以来，老师们都将化学方程式的配平看成是书写化学方程式的难点内容，而且还归纳了很多种配平的方法，最常见的有最小公倍数法、奇数配偶法和观察法，很多老师在上课时将这三种方法一股脑的都将给学生，感觉好像讲的方法越多，学生掌握的效果就越好。但我是非常反对这种做法的，其一，初中的化学方程式一般都比较简单，配平一般都很简单，数学基础好的学生，不用教基本上自己都可以看得出来该怎么配；其次，方法教得越多，对于学生来说负担越重，你教了这么多种方法，学生在配平时还得想到底该用哪种方法合适呢？而且数学基础不好的学生，还得教半天怎么找最小公倍数。所以我尝试简化配平的方法，归纳一种最为简单、有效的方法交给学生，不要人为增加学习难度。
最后从教学效果来看，我的授课理念和教学设计得到了大家的认可，而且最初选择这一课题想要体现的设计理念，也基本达到了预计的效果。听了各位指导老师的点评后，我觉得，如果我在以下几个方面做一些改进，教学效果可能会更加理想：
1、将活动一的个方程式改成镁燃烧的方程式，让学生进行判断。这样的改进可以使引入新课的实验与新课教授联系更加紧密，教学逻辑上会更加顺畅，也可以更好的体现方程式与实验事实是紧密联系的。
2、将活动二学生尝试书写镁燃烧的化学方程式，改成图片展示氢气燃烧的实验，并让学生尝试写出化学方程式。这样的改进可以进一步强化书写方程式要遵循客观事实的原则，可以避免学生在书写方程式时，总会出现用元素符号拼凑生成物的现象。
3、学生完成练习一时，老师可以将与之对应的四个实验的图片一一展示出来，进一步的巩固化学方程式是与实验事实相联系的，是具有实际意义的。
这次活动从接受任务到上课，前后经历了一个多月的时间，反复设计，反复修改，直至最后一天上午还在不断修改上课的细节和教学课件，与其说是上了一节课，不如说是进行了一场修行，不断的磨练自己，同时也在不断的收获新知。期望自己能够保持这种不断研究、不断学习的动力，也期望能够用自己的一点力量去影响和带动更多的老师加入研究和学习的队伍中来。