深化课堂教学改革，全面提高课堂教学质量

中学生作文

深化课堂教学改革，全面提高课堂教学质量
扶绥县新宁一中    王璇璇
摘要：  要深化课堂教学改革，全面提高教学质量，教师应为学生搭建一个切合学生实际的，具有可操作性的学习平台。要做好三个转变：一、教师思想观念的转变 二、学生学习方式的转变。三、教学结构的转变。处理好一个关系：师生之间的关系。
关键词：  深化改革   提高质量   三个转变   师生关系
     课堂教学改革是课程改革的重要组成部分，教师观念的更新，学生学习方式的转变和学校管理制度的重建，将是课程改革在实施过程中的重要体现。要深化课堂教学改革，全面提高教学质量，教师应为学生搭建一个切合学生实际的，具有可操作性的学习平台。要做好三个转变：一、教师思想观念的转变。 二、学生学习方式的转变。三、教学结构的转变。处理好一个关系：师生之间的关系。
一、 教师思想观念的转变
新课程标准要求教师不断学习、不断探索、转变教学观念，适应新时代教育教学发展需求。强调教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
一堂好课要看学生学得怎么样，要关注学生怎么样学，教师是怎么样为学生服务的。不再是看教师怎么样教，课堂活跃不活跃，以前听公开课时，听得最多的就是这样的评论：其实，说白了，上公开课不就是看表演，有谁管你学生学得会不会。课堂气氛活跃了，教师表演亲切了，就会得高分。
新课程要求教师将自己的“教”定位于对学生“学”的行为的引导和启发上。随着基础教育新课程的发展，教师“研究者”的角色也逐步确立，教学观念的转变，实际上是对已有教学观念的改造和检讨，它是一个不断思考和不断实践的过程。教师应立足于新课程实际，不断反思自己的教学实践，在教学中进行研究，在研究中进行教学。随着新课程的发展，对教师的学科专业技能和教育专业技能都提出了更高的要求，教师不只是知识的传授者和积极的提问者、鼓励者，同时还应该是一个学习者，需要通过不断的学习，去扩大自己的知识领域，去探索新的教学策略，运用新的教学手段，提高自己的教学活动，分析、研究、反思等能力。也就是说，教师必须在新的课程环境下重新塑造自己，以赶上教育发展的步伐。
二、 学生学习方式的转变
实施新课程改革之前，学生的学习方式以被动接受为主。教学以教师讲授为主，很少让学生通过实践获得知识，学生查阅资料、集体讨论和学习活动很少，教师很少布置观察、实验、社会调查等实践性的作业。课堂教学“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”忽视学生创新和实践能力的培养，出现了高分低能的严重后果。
新课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的变革，新课程改革倡导的新的学习方式，应该是自主、合作、探究的学习方式，换句话说，在教学中，我们老师应该很好地把握知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，把课堂学习的主动权交给学生，真正实现学生学习方式的转变。
根据新课标的理念，自主学习是相对于被动学习而言，或者说就是自我导向、自我激励、自我监控的学习，学习者在学习过程中积极投入思考，在学习中解决问题，而且有一定的情感投入，有较强的积极的情感体验，对认知活动有一定的调控能力以便作相应的调试，对于教师来讲，学生是学习和发展的主体，那就要千方百计地让学生愿学、会学、能学，相信自己，能够学好。满足学生的学习需求，使学生愿学，教学任务应与学生民主协商，应该给学生一定的选择余地。此外，方法指导也是很重要的。教师给学生一定的方法指导，就使学生会学。在这个过程中，教师要起一定的示范或是引导作用，组织有效的评价，对于引导学生、激发学生自主学习也是有帮助的。在评价的时候，要张扬学生的个性。树立学生的信心，激励学生自圆其说，鼓励他们进行原创学习。
小组合作学习，是新课程改革积极倡导的学习方式之一。小组合作能合理地利用竞争机制形成良好的人际关系，促进人格的健全发展。小组合作学习有肋于学生的合作精神，团队意识和集体观念。在学习过程中，学生之间的合作学习，会因他们年龄相近，思维水平相差无异，更能让他们互相启发，取长补短，共同进步，从而弥补教师无法面对众多学生进行教学的不足。同时，通过小组成员之间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。

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总之，新课程改革下的学习方式不能再是单一被动的。教师要“尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要”。无论是设计问题的情境，还是教学过程的设计与练习题的处理，都要尽可能促使学生独立思考，自主探究，合作交流，极大限度的发挥学生的主体作用，彻底实现学习方式的转变。
三、        教学结构的转变
在传统的教学过程中，更注重的是学生对于知识与技能的训练，这些几乎成为教育的全部，虽然一度也出现了培养学生各方面的能力的思想，但是缺少学生对科学方法的学习，缺少学习兴趣的培养，更缺少情感态度价值观的塑造。
新课程理念要求在教育教学的实施过程中，要把过程与方法也作为教学内容将教育结果延展到学生的全方面素质培养过程中。格罗认为：所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。也就是说，教学结构的转变显得尤为重要。
现代教育心理学家布鲁纳曾指出“认知是一个过程，而不是一个结果”强调“教一个人某门学科，不是要使他把结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”在教学实践中，要根据不同的教学内容精心安排以学生“学”为轴心的教学活动，多方面引导学生参与“把知识建立起来的过程”，这样，才能促进学生对知识本身的理解与掌握，促进学生智力发展的能力的形成。
教师把课堂上获取知识的主动权交给学生，让他们按自己的需要、可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习，强调“先学后教”、“交流后展示”的理念，学生自己能学会的，同学之间相互合作能够弄明白的，教师就不要泛泛地去讲，而要在学生弄不懂的那些疑难、关键的问题上，进行适当的点拨和引导，这样才能达到课堂的高效。
四、        师生之间的关系
    新课程理念将课堂教学从传统的“被动接受知识”到“主动参与学习”，它要求教师重新理解课堂教学中师生之间的交往关系，并思考如何使课堂教学充满生命的气息，再现知识形成的过程，以达成学生对智慧的刺激，对道德、审美的体验，对生活的情感得到亲身的感悟，完成既教书又育人的教育目的。在新课程实施过程中，师生之间的交往就是一种对话式的“我——你”关系，师生双方都作为有思想、有感情、有个性的丰富的人，每一方都把另一方看作可与之对话的“你”，双方都作为完整的人投入到对话中，互相接纳、理解。在这种关系下，尊重彼此的差异，相互接纳，无枸无束的自由交流，最终完成知识的生成过程。教师不再是作为权威将预先组织好的知识体系传授给学生，而是与学生共同探究，形成知识。学生也不再作为知识的容器被动地听从教师的指令。而是带着各自的兴趣、需求和观点，通过与教师的双边活动，并通过彼此心灵的互动和沟通，共同探究、体验、感受知识的形成过程，完成知识的学习和再造，并从中获得生活的感悟和经验。
    总之，要新课程理念下要做到提高教学质量，做到课堂的高效，教师必须重塑师生关系，更新教学理念，不断学习，不断探究，不断提升。