小学数学教师随笔：“到底选哪种铅笔”

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安徽省黄山市黄山区焦村中心学校 王章莲



简单的小数加减法是人教版三下的一个知识点，教学时，为了帮助学生在具体的情境中感受小数加、减法的作用，经历知识的形成过程，并学会计算。我利用教材中的主题图引入新知，先让学生发现问题，解决问题，最后提出问题，巩固新知，可教学中的一幕让我颇有感触。

[片断]：

……

师：从这幅图中你有没有发现问题？

生：买一个卷笔刀和一枝铅笔，要多少钱？

师：你能解决这个问题吗？

生：这里有两只铅笔到底是哪只铅笔呀？

师：你愿意选哪枝就算哪枝？

生：我选带橡皮的。

生：我选没有橡皮的。

生：不对，应该是不带橡皮的。

生：是的，她给了两元，还找回六角钱。

生：6角+8角=1元4角，2元-1元4角=6角。

生：应该是选不带橡皮的。

……

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[反思]：

简单的小数加减法，是一个比较简单的知识点，主要是通过学习让学生学会最简单的小数加减法的基础的知识，初步感知小数加减法与整数加减法的关系，教学时我正是从此入手，将教学的重心放在这一块，情境只不过是我引入新课的一个手段，一个“引子”，备课时，只是想到了利用这一情境引出问题，至于其中的内容，我只是了解了大概的内容，发现可以提出各种用加、减法解决的问题，至于里面的详细信息，我真的没有仔细看过、考虑过。当学生提出问题“到底选的是哪一种铅笔时”，我一下子蒙住了，回头一瞧，真的有两种铅笔，买的是哪一枝，我当时由于没有全面看图，一时真的无法确定，只好让学生自由选择，意在通过这样的形式让学生用多种方法解决同一个问题，并巧好妙处理这一问题，达到一举两得的效果。可课堂上学生的发现实在是令我刮目相看。由此也让我想到了一些问题：

一、用实、用活情境

新教材每一个单元，甚至每一小节内容前面都有情境图或插图，形式多样，内容丰富，用好这些图，可以对整个课堂教学起到画龙点睛的作用，如果处理不当，效果明显要打折扣。考虑到多方面的原因，一般的常规课，我都尽量简化它，特别是这学期教学时间短，许多时候它都成为引入新课的“引子”，用掉即扔（比如今天这节课）。现在看来这种做法也是教学资源的浪费，。比如今天的课例中的情境图，课后仔细研究了一番，发现它的作用真不少，比如说：引出问题，多种方法解决问题，通过提出问题巩固新知，也就是说如果运用得当，整节课都可以以此做文章展开，知识含量是极其丰富的。

二、善待学生的提问

每次学生提出问题，特别是教师一时无法解决的问题，处理方式都是又将问题甩给学生，就像是政府机关踢皮球的工作作风一样，表面上是教师课堂教学充满机智，实质上是教师不尊重学生，如：在课中学生提到的问题，当时我真的无法解决，但作为教师的我又不能承认自身的失误与草率，只好将问题又抛给学生，让学生自己去解决，在课堂上这无疑是一种比较妥当的处理方式。不过，如果现在让我回到课堂处理这一问题，我会直面学生的提问：到底选哪一枝？请你仔细观察整幅图，确定小姑娘的选择。这样一来，学生就不会被教师所误导，从而思维也会沿着正确的方向发展。

纵观以上两个问题，其症结都出在课前教师对教材的把握，没有完全参透教材的主旨。出现在这种情况的原因是课前认为教学内容太简单的，没必要深究教材，看来通过今天的教训，这一观点应该受到冲击，应该以严肃认真的态度对待每一节教材，吃透它，用活它，教学才能奕奕生辉。