名师经验 带着作文去学习 ──关于学科作文的那些事

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文章学习  带着作文去学习
──关于学科作文的那些事
深圳市福田区莲花小学　钟传祎
有一本书叫《骑鹅历险记》，是世界文学史上第一部，也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。作者塞尔玛·拉格洛芙是瑞典的一位中学地理老师，1902年，受瑞典国家教师联盟委托，为孩子们编写一本地理教育读物，这就是《骑鹅旅行记》，结果这部长篇童话，竟成为世界文学的珍品。



我们知道，地理知识比较枯燥乏味，学生不太喜欢。为了让孩子们熟悉瑞典的山川河流、地形地貌，作者用讲故事的办法来传授地理知识。



其中书里有这样的一个故事：几个放学回家的孩子，一路唉声叹气，遇到一个驼背的老奶奶，老奶奶问他们为什么这样愁眉苦脸，孩子说：今天学的有关乌普兰全省的概况记不住。老奶奶说：我没有上过学，没有什么真正的学问，可是有一个故事告诉我乌普兰省的情况，我一辈子都没有忘记。孩子喜欢听故事，在故事中学习，把知识点融于故事中，这确实是高明的记忆技巧。



老奶奶讲：在很久很久以前，乌普兰省是全瑞典最穷困、最不体面的地方，只有贫瘠的黏土地和低矮的小石坡。乌普兰省日子过得很艰难，终于有一天背起口袋，去乞讨了。它朝南走，到了斯康耐省，捡了几块泥炭地；到西耶特兰省，拿走那几条毁坏农田的小河；到了哈兰省，等邻近各省，讨回一堆荒原、湿地、沼泽、山脉。乌普兰省走过的地方，即是乌普兰的边界，其讨回的东西，即是乌普兰的资源。一路走过的地方，串成一条线，零碎的记忆变成了一个画面，学生记住了乌普兰的地理位置。乌普兰省利用这些资源，形成独特优势：把达尔河引进来，形成了两个瀑布。从丰姆兰送的高地里挖出铁矿石，把西孟兰省的山脉拉长，形成了绿树成荫的岬角和小岛，利用瑟姆兰送的港湾，开辟航线，同世界各地相互交往。一番精打细算，变得美丽富饶。邻近省份都夸乌普兰最精明最能干，一致推选乌普兰作为国王居住地，这就是瑞典当时的首都，其独特的优势即是乌普兰的政治经济文化概况。



一个故事记住一个省的概况，而且很难忘记，这的确是聪明的学习方法。这种故事记忆法，脑科学的研究表明，是最科学的快速记忆宝典。



《骑鹅旅行记》是一部童话作品，也是经典的学科作文。它关注学科知识、学习情景、学习内容、学习收获，它把学习内容变成故事，通过故事帮助学生更好地学习。在学习中作文，在作文中学习，让作文成为学习的帮手，带着作文去学习，既解决学生作文写什么，又通过写学习生活，提高学习效率。这就是学科作文的重要内涵。同样是瑞典人的托马斯·特朗斯特罗姆，2011年也获得诺贝尔文学奖：他的作品“善于从日常生活入手，把有机物和科学结合到诗中，作品多短小、精炼，往往用意象和隐喻来塑造个人的内心世界，把激烈的情感寄于平静的文字里。”可见学科素养对写作的重要性。



著名作文教学专家袁浩认为：从教学论的角度看，数学、自然、历史、地理、劳动、体育等学科的学习活动是学生生活的重要内容，是学生获得知识、发展潜能、接受教育的重要途径。



传统作文教学重视技巧性训练，忽视生活，编造生活，从来没有关注过学生的学习生活，让学生捆绑着手脚跳舞。学生害怕作文，一半以上是因为无话可说。实际上，学生90%的时间在学习，读书、作业、课外兴趣培训成为学生最主要的生活内容。剩下的10%的时间和父母、亲人、同学及朋友相处，和社会接触。但这10%的社会生活，因为缺乏必要的指导及相关的认知心理准备，对事物知觉，往往缺乏目的，没有系统，把握不了重点，深入不到细节，感知的时间不能持久，而感知的信息进入大脑后，缺乏或者不能作必要的分析、处理、建构、叠印，导致感知的信息模糊、错误、消失，导致对客观事物不会感知、无效感知，或者感而不知、感而少知、感而错知，结果在头脑中没有多少客观事物的真实表象，形成不了知识经验或者作文的材料。父母带孩子到野外郊游，这是一个很好认识大自然的机会。在小溪里捕鱼，在树林中捉迷藏，躺在山的怀抱中休息，孩子尽情快乐，陶冶情操。这时，如果安排作文训练：写课余生活，结果如何呢？这是人教社三年级上册第一次作文训练，实际上也是学生第一次正式的习作练习。按理学生有丰富的体验，可以写出不错的文章。但事实是学生仍然愁眉不展，脑袋一片空白，不知写什么内容，因为和父母的郊游是一种无意体验，没有具体的指导和强化，只是过眼云烟，转瞬即逝。相反，学习生活是在老师的指导下，是有意观察，学习情景丰富，情感体验多样。翻看学生第五册的学科教材发现：教科版科学教材有寻访身边的小动物，要求学生课外了解社区、校园小动物的活动情况；人教版数学教材要求学生课外测量，人教版美术教材有魔幻的颜色、万花筒、巧巧手、变废为宝、美术小记者，人教版音乐教材有健康歌、小小足球赛，人教版思品教材要求学生了解家庭、社区、学校，每一个学习内容都可以激发多样的生活，产生各不一样的作文内容。体育活动的内容更是和课余生活密切相连，同样是课余生活写作的重要内容。我们现在的作文指导，忽视学习生活，一味关注社会生活，甚至创设情境，制造生活，这无疑是丢掉金矿而找了几块岩石。



学习是一种活动，这种活动是在一定的情景下产生的，是在特定的时间和空间内进行的，它和具体的环境是紧密相连的，如校园的布局、教室的格调、融洽的关系、良好的气氛等，作为学习的环境，它们也可成为学习的内容。同时，学习作为一种活动，包括老师的教和同学的学，在学习中同学们商量、讨论、表演、游戏、竞赛、扮演、练习、模拟、甚至打闹、游离等，这种学习和社会相衔接，和生活相呼应，有起因，有发展，有高潮，有尾声，有变化，表现为丰富的信息内涵，极大刺激学生的表现欲和表达的欲望。学习内容本身就来自生活，各学科教材都是生活的一种抽象和浓缩，学习时要还原生活，对接生活，应用于生活，从这个意思上说，关注学习生活才是作文教学的根本出路。这也是学科作文教学实验的基本出发点。



如何整合各学科教师的智慧，实现作文和学科学习的共同提高，是学科作文教学首先面对的问题。为此，我们从课堂教学入手，探索新的作文教学课型，在实验中我们逐步形成三种基本课型：课堂实录型、内容整合型、学科主导型。

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1.课堂实录型：



课堂实录型是以语文老师为主导，学科教师配合，立足课堂教学丰富的情景和多样的活动，通过拍摄课堂画面，再现课堂情景，回顾教学流程，确定恰当的作文训练点，指导学生作文。学生在教师的引导下复习学习内容，整理学习思路，明确学习重点，分享学习的快乐，让学生有话可写，有话愿写，从而实现作文和学科学习的共同提高。



2．内容整合型：



语文老师往往兼任思品、心理、综合实践课，这些课往往从学生的实际生活出发，通过游戏、表演、讨论、竞赛、动手实践等活动来组织教学，学生在课堂上表达充分、体验丰富、思维活跃，上课的内容也是作文的内容，课堂学习和作文指导可以融为一体，根据教材开展活动，根据活动辅导文章，两者合二为一，不可分开。



3．学科主导型：



学科老师结合讲课内容，指导学生观察、体验，写出课堂实录、科学观察、音乐美术欣赏等类的文章，以此作为教学训练的一种方式，评估学生学习的情况，了解课堂教学效果，提高学生综合素质。这种课型完全由学科教师实施，需要学科教师在教学中自觉训练学生的观察能力、表达能力和文字运用能力，指导学生完成作文，运用作文来促进学科学习。科学老师指导学生学了“我们看云去”，训练学生观察云的方法，布置学生观察天空的云，并做好记录，通过写云的观察日记，巩固课堂学习知识，提高运用知识的能力。



学科作文打通文理，搭建作文与学科的桥梁，具体实施策略包括：



1．让课堂笔记变成作文



培养学生记课堂笔记的习惯，记录的要点包括：老师提出要解决（学习）的问题、内容、总结、要求、强调的话；同学精彩的提问、发言、活动；课堂的行动、气氛；学习过程；热闹的场面；同桌的表现；最佳问题；重点内容、精彩瞬间、精彩对话、搞笑动作、幽默语言等。教给学生把课堂笔记变成作文的方法：KWL法。按照知道（know）、想知道（want to know）和学到的（learned）的范式整理课堂笔记，在什么时间、地点、学了什么内容，怎么学的，老师说了什么，同学怎么做的，学会了什么，还想了解什么等，形成记叙学习内容、情景、收获的叙事文章。这是基本的学科作文样式，也是刚学写学科作文的入门格式。



2．把学习问题变成作文



我们的文章写给谁看的，阅读对象想看什么，想了解哪些内容。文章都有自己阅读对象，学生的文章一般阅读对象是老师、同学、家长。学习一个新的知识点，老师想了解学生学习的情况，对新知识的掌握情况，学习的困难及思考的特点等；同学想知道你是怎么学习的，课堂上的表现，课后的疑惑、困难，出现的问题怎么解决的；家长想知道你在课堂上的表现，课堂上的精彩细节、知识掌握的情况等，我们可以站在不同读者对象的角度，列出他们想了解的问题，尤其是重点想知道的问题，一一交代清楚，形成文章。



3．把课后练习变成作文



学生学习了一个知识点，为了巩固、迁移，老师都会布置适当的练习。学生完成作文的过程、思考、体验都可以记录成文。而且，学科练习本身也可以用作文的形式进行，如科学观察、记录，数学日记，知识性童话、知识性说明文等。



4．把学科知识变成作文



围绕学习内容，深入知识背后的故事，进一步了解相关的人物、事件、情景，讲述相关故事，和相关人物进行跨越时空的交流。如房龙的《人类艺术》《与世界伟人的谈心》即是这类文章的范例。学习是为了更好适应生活，解决生活中的问题，把学习内容再还原于生活，写下具体过程和发生的故事，真正让学习活起来，用起来。把知识拟人化，学了三角形，让三角形介绍自己，学了动物，让蚂蚁、蚕作一番自我表白，如《水的自述》《铁的名片》《图形王国成员小考》等。用童话的方式演绎知识，如小学语文教材中《小蝌蚪找妈妈》《琥珀》等。



5．把师生对话变成作文



定格课堂的一个精彩瞬间，再现课堂的精彩。讨论、游戏、活动、比赛、表演、辩论、演讲、实验、制作等，课堂上发生的教学行为，给学生留下深刻印象的，都可以指导学生写出来。写明原因、经过、结果，写清自己感受、体验、收获，再现当时的情景，记录同学、老师的言行，表达自己的看法，体味课堂滋味，还原课堂真实面目，留下真实的课堂人生。



关注学科生活，用文字记录学习的收获，用作文搭建文理桥梁，带着作文去学习，应该成为语文老师和学科老师的共识。