小班化教学中农村教师信息素养提升研究

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小班化教学中农村教师信息素养提升研究
【摘要】小班化教学作为一种先进的教育理念在我国教育界广受关注。近年来，龙井市率先在朝鲜族小学实施小班化教学，已初见成效，从本学期开始，龙井市逐步在汉族小学实施小班化教学。随着教育投入对农村地区的倾斜，为小班化教学在农村地区的开展提供了物质支撑；分析农村教育发展现状的基础上，论述了小班化教学在农村地区实施的必要性；在小班化教学中的农村教师信息素养的提升：重视小班化教师信息素养的特质；重视新老教师信息素养的区别；强调小班化教学中教师信息素养的发展目标与内容、形式的统一。
【关键词】小班化教学；农村教师；信息素养；特点
小班化教学是指在先进的教育理念的指导下，通过控制班额来创造良好的教学环境，并根据这一环境选择适当的教学方法，从而全面促进学生的全面发展，全面提高教学质量的一种新型的班级授课制。 近年来，龙井市率先在朝鲜族小学实施小班化教学，已初见成效，从本学期开始，龙井市逐步在汉族小学实施小班化教学。随着国家对农村地区的教育投入增加，小班化教学将会更加适应农村教育事业的发展，促进农村基础教育更好更快地发展。
1 小班化教学的具体实施
1.1班级设定
班级人数的设定在25－30人之间。班主任不担任教学任务，专心教育学、心理学、班级管理和社会学等方面的研究，负责班级管理、学生档案（学生的个性、爱好、特长、家庭情况等）的管理、从入学直至学习结束的全过程跟踪、在了解学生的同时密切与家长和科任教师的联系以及更好地安排学生课余时间。这样可以把班主任从繁重的教学任务中解放出来，使他们能以一颗宽容的心，平等地对待每一位学生，降低了由于片面评价影响学生发展的可能性。
1.2班级文化建设
班额相对缩小了，班级文化建设也应该丰富多彩。如增设图书中心、音乐角等。把班级的空间充分利用起来，为学生营造一个良好的学习氛围。班级的座位形式由以前的“直排式”变为“圆桌式”、“小组式”等多种形式。这种摆放形式增强了师生之间的情感互动，便于学生的交流和讨论。
1.3课程设置
（1）非教学课时可开设扩大视野的相关课程，在有规划的前提下可以包含上网、国内外要闻的收看、重要赛事以及学生丰富多彩的生活等内容。
（2）可以采用长课时与短课时授课相结合的原则。长课时授课一般指的是兴趣课（绘画、声乐、舞蹈、剪纸、写字、电脑制作等）、生活课（制作使用简单的工具、等）、活动课（以感恩教育为主题班会、各种比赛等），一般是每天的14：00—15:30；短课时授课主要是指传统科目，如语文、数学、英语等。
2 小班化教学在农村实施的必要性
2.1解决“班额严重不足”的需要
目前很多家长的观念发生了重大变化，“只有”把孩子送到市里的学校就学，才能考上大学；由于朝鲜族家长外出打工越来越多，留守儿童也随之增多，家长挣了足够的钱，学生也流入到市里学校就读。于是造成很多农村学校的生源锐减，目前我校出现了“生源严重不足”的现象，由10年前的800名学生到现在的不足30名学生，因此实施小班化教学显得尤为必要。
2.2解决农村师资“相对饱和”的需要
目前农村中小学面临着这样矛盾：教师超编，各地纷纷制定教师离岗的年龄，
这些“准离职期”的教师有着丰富的教育智慧。因此，实施小班化教学充分调动这些优秀的教育资源，显得尤为必要，从而避免造成优质教育资源的浪费。

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2.3促进教育公平的需要
目前在农村地区，外出打工的家长增多，造成留守儿童人数日益锐增，留守儿童的教育问题成为摆在广大农村教育工作者面前的急需破解的难题。然而小班化教学使班主任有更多的时间去关注每一位学生，留守儿童的教育问题也得到了应有的重视，有利于教育公平的实现。
2.4提高教学效益的需要
小班化教学强调学生从做中学、从做中思的特性，转变课堂教学组织形式，注重教学方法的多样、学法的指导，重视每一个学生的参与度，既调动了学生学习的积极性，又增强了学生动手实践能力，培养他们的创新能力，满足他们独特的个性发展需要，大大提高了教学效益。
3 小班化教学背景下的农村教师信息素养的提升
     随着计算机普及和互联网技术的发展，信息技术在教学中的运用越来越广泛。“利用多媒体技术制作的课件比传统教具更生动，更利于复制和传播；利用互联网技术的远程教学可以打破时空的限制，让师生获得更为便捷的交流方式。这些新技术都大大改善了传统教育的质量，提高了教学效率，信息化技术的先进性已成为共识并在国内大部分学校里得到应用”。 可见，信息技术对于提高教育教学质量的重要性，提高自身的信息素养成为提高小班化教学效益重要途径。
3.1重视小班化教学中教师信息素养的特质
小班化教学具有自身的特质，与传统大班化教学是截然不同的，小班化教学教师进行信息技术培训应有其独特性。“与大班化教学相比,小班化教学存在着多方面的特点与优势,它可以增加教师对每位学生的教学时间、拓宽课堂空间、减少课堂纪律问题、提高师生和生生以及教师与家长互动的频度与深度、扩大并加深课程内容、增强班级凝聚力等。” 这些特质应是小班化教学教师信息素养提升过程中应该予以解决的关键问题。在教学实践中,小班化教学教师的专业发展应该强调教师如何利用增加的空间、时间,去照顾学生个性差异,实现个性化教学; 教师要加强信息技术与各学科的整合，促进各学科的渗透，消除学科间的壁垒；教师要关注课程内容适当拓展、延伸，善于与学生的生活实际相联系，让学生学会运用所学知识解决生活中的实际问题；教师还要关注信息技术与学生学习方式的整合，把学生学习方式的转变作为课程设计的出发点和落脚点。
3.2 重视新、老教师信息素养的分层培养
对于新、老教师信息素养的培养应该区别对待。在培训内容上,新教师尤其是那些刚从师范院校毕业的年轻教师，“热情有余，经验不足”，他们需要解决如何更好地适应小班化教学环境,如何根据学生的个性特点、学习风格、学习基础等来高效地实施小班化教学等问题，他们更多的是需要实践智慧。然而,老教师尤其是教龄较长的农村老教师,“经验有余，理念不足”，他们有着丰富的教育机智，课堂教学已经游刃有余。他们更需要的是获取小班化教学的相关理论以及如何运用信息技术等条件性知识。因此,小班化教学中教师的信息素养的养成应该根据不同发展阶段教师的特点,适当调整培训内容,做到有所侧重。年轻教师已经掌握了Word、Excel、 PowerPoint等基本操作，主要培训内容应侧重于Flash动画以及网页制作等更高层次信息技术知识，以及如何用这些知识更好地服务教学；对于老教师应该注重办公软件自动化的基础操作，以及信息技术在教学中的应用。

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培训形式应该采取“师徒相长”与“学习—岗练—考评—分层培养。”   相结合的方式。 教育教学方面，老教师能够在教学经验方面对新教师予以指导，使新教师尽快补充实践智慧，促进新教师快速成长；在信息技术的运用方面，老教师可以向新教师请教。在师徒帮带的过程中，实现新老教师共同进步、成长；同时学校还要创建学习、交流的平台，鼓励教师参加各级信息技术论文大赛、教学技能大赛、多媒体大赛，不仅为信息技术的应用提供机会，而且能够使教师获得更多的成功体验；学校还要定期加强教师对信息技术理论的学习以及小班化教学理论的研究，在学习、实践、研究中提升教师的信息素养。
3.3强调教师信息素养的发展目标与内容、形式的统一
小班化教学中教师信息素养的发展的目标与内容、形式是需要特别关注的问题，目标是统领、前提，内容、形式应为实现目标服务。目标定位在“关注全体学生的发展，尊重学生个性差异,注重学生创新意识，教会学生学会学习，实现优质的小班化教学”。至于采取何种形式、什么样内容来达成这一目标，则需要在实践中不断研究、完善。因此，在小班化教学中教师信息素养发展必须做到目标与形式、内容的协调。
为了使教师更好地适应小班化教学的需要，教师要不断更新理念，及时掌握小班化教学背景下教师信息素养的研究动态。努力从观念更新、技术革新出发，实现学生综合素质的提升，包括“信息素养”、主动学习、合作探究知识的能力。