英语七组送教下乡听课反思

中学生作文

英语七组送教下乡听课反思
翁小英
  来自海口市四中的黄靖老师作为省级骨干教师代表参加了省级骨干教师的送教下乡活动，黄老师对高一必修1 Unit 5 Reading一课进行了精彩的演绎，她为澄迈县第二中学的同学送来了一堂精品课，为听课老师就“提高阅读教学的有效性问题”展示了模本。黄老师就事先设计的“课堂45分钟观察”有序分工，认真记录。课后，省教研院的卓俊斌老师从英语阅读教学的目标、内容、方法和效果等方面对这堂课进行了精彩的点评，并与在座的一线英语老师们就如何提高英语阅读教学有效性问题进行了面对面的交流和互动，大家畅所欲言，受益匪浅。  一堂好的阅读课，往往给人感悟和启迪。我们课题组的老师在一起交流时，几乎异口同声称赞这堂课真的值得我们好好学习。我们教师往往花很大精力备文本，却易忽视学生与文本，以及教师学生文本三者之间的交流；在挖掘文本时更不能忽视语言，这样才能促进学生后续的无限阅读能力的延伸。其实这席话是很对症下药的。因为课堂45分钟效益的有无，优劣直接影响学生语言习得，感悟与内化吸收。
这堂课中，黄老师的课给我的感触比较深，尤其是其中的两点。第一点，阅读课前做了大量的阅读准备，为阅读文章作了铺垫，扫清了阅读障碍，一目了然，上课指令很清晰，我印象很深。第二点难忘的是：赏读文本。课堂上，用启发式提问让学生以小组合作的形式加以概括和提炼，尤其在最后都选取了原文本中精华的片段，打到PPT上，让学生划分“句子意群”，把握朗读的停顿与节奏，然后再要求学生在配了音乐背景的情况下把它有感情的朗读出来。这一幕，让我感怀良久。因为很多时候，我们在梳理文脉，解释语言点，句子联展翻译，短文填空中“纠结”和“悲摧”，一节课几乎没怎么留给学生有独自朗读，进入文本语境的时间。但文本的语言首先是可读可背诵的。语言教学在高中阶段阅读课里往往被我们给护忽视了；而高中阶段的阅读文章，是介绍地震也好，保护野生动物也好，介绍人物曼德拉也好，较之初中Go for it 教材文本而言，语言是很地道很流畅的，跟其同样具有美感的文本语言还有就是近几年高考的阅读理解篇目考题，有些为经典英文原著的节选——语言行文是很流畅一气呵成的，具有磅礴的气势和音韵美。像诗歌单元，像马丁路德的I have a dream,完全可以在高级句式的成分被划分后，找到节奏感，完全可以让学生在课堂上朗读文本，领悟文本中所包含的作者的思想感情，让他们自信满满，于抑扬顿挫中实现学生之间，学生与文本，与作者的融入和交流。
黄老师的授课理念和新课程要求不谋而合，新课程要求教师转变传统教育理念，不断反思，挑战自我，与学生共同进步。以往教师的授课仅仅是单向的知识传输，而学生只能是被动的接受器。新课程改革精神强调以学生为主体，在师生互动中学习，以达共同进步之目的。在黄老师与学生的接触交谈中我也发现课堂互动性对学生语言学习帮助较大，互动性强的课堂，学生的语言学习兴趣最浓，这样的老师学生也很喜欢。英语的新课程标准明确指出：“英语课程既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志、发展思维、拓展视野、丰富生活经验、发展个性和提高人文素养的过程。” 作为社会生活最基本的交际工具，语言随着人际之间的社会交往得以使用、传播和发展，它是文化的基本表现形式和重要载体，可以说，生活是语言的来源，语言跟生活一样丰富多彩。英语是一门实践性很强的学科，培养学生英语语言能力的主要途径是英语语言实践活动，如果把英语学习时间和学习空间仅仅局限于课堂教学，那是有违语言学习的规律的。生活化的英语教学使得英语教学从偏离生活的轨道上得以回归，让学生直接接触更为丰富更为贴近生活的英语语言学习材料，在大量的英语语言实践中掌握运用英语的技能，掌握丰富的文化背景知识，提高他们运用英语进行交际的能力。在生活化英语教学中，教师敢于留出一定的时间交给学生自己去研读，引导学生自主地进行英语语言实践，使每个学生都能参与到教学的各个环节中去，让他们学会结合自身的生活经验自主合作、探究学习。生活化英语教学由于与学生的实际生活紧密相连，因而能够触及到学生的思想和灵魂，更能引起学生的情感体验、审美体验。就比如我讲授的这节阅读课，教学内容与学生的实际生活紧密相连，关于抽烟，学生整天耳濡目染，熟悉得不能再熟悉的一个现象，因而这个话题的讨论能够触及到学生的思想和灵魂，更能引起学生的情感体验。

中学生作文

总之，语言源于生活，学习语言必须走进生活，只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言。生活化教学能优化英语课堂教学过程，激发学生参与活动的强烈愿望，让学生在轻松的生活气氛中掌握语言知识和技能。生活化教学将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让英语走进生活，让生活再现英语，让英语教学焕发出生命的活力。让学生在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而得到全面发展。

因此，在上每堂课之前，教师应该努力吃透教材，备好每一节课，结合学生的实际情况进行教学设计，注意创设各种师生互动的情景和形式，力求课堂教学互动环节的设计符合课程标准，符合英语学科的学习特点，符合学生的学习认知规律，让学生体会和感受英语学习的快乐。虽然每一个互动环节的设计对教师都是挑战，但我认为只有勇于面对挑战，才能自我超越和突破。为了让自己的教学有针对性，更好地达到互动的目的，我还经常深入课堂，在听别的英语教师的教学中，让自己进入学生的角色，了解学生学习的内在感爱，观察学生语言学习的特点和规律，并利用课余时间与学生谈心，了解学生喜爱的英语课堂教学模式和喜欢的英语教师的教学特点，向学生学习，汲取他们的思想和体验他们的感受，让自己的课堂教学设计更加贴近他们。

课堂教学是教师的教和学生的学的有机统一，这种统一的实质是互动交往。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”不是真正意义上的教学。作为教学活动的组织者，我在课堂教学实践中，努力与学生建立和谐的人际关系，激发学生兴趣和情感，促进他们在无拘无束、轻松愉快的课堂氛围中，情绪饱满地投入学习，获取知识。在互动式的教学过程中，我首先选择适当的媒体，通过视频、图片、文本设置问题情景，有目的地引导学生主动去探究，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促进学生形成问题意识，并不断得到深化，使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维，特别是创新思维的能力。

在工作中，我刻苦钻研教材和教法，敢于探索创新，用新课程理念指导课堂教学，认真备好、上好每一堂课。针对高三毕业班的教学特点，我调整课堂教学，根据学生原有的知识水平、实际情况，设定具体的教学任务。关于如何解决学生英语基础较差这种现象，我从讲解最简单最基本的知识入手，和学生一起复习英语的五种基本句型，帮助他们理清句子结构和成分，让他们觉得英语并不难学，激发他们学习英语的兴趣，关键是找出适合他们的教学方法，上课时我想方设法让学生全身心投入，让他们认识到学好基础知识的重要性，教学过程中我特别关注全体学生，注重差异教学，精讲多练，提问面向全体学生，对不同知识水平的学生提不同的问题，激发学生学习兴趣，树立学生的心理优势，循序渐进，逐步提升学生的听、说、读、写的综合运用英语的能力。

中学生作文

现今社会教材和知识更新很快，对老师的要求也越来越高，现在的教学不是依靠一支粉笔和手拿一本书就可以上讲台的了。老师必须在不断地接受新的知识和日益发展的变化，所以教师只有谦虚好学，认真学习，多实践，多多钻研教材和相关资料，教学中多反思，多实践，多总结，在课堂教学方面形成自己的特色才能适应现如今的教学需要。因此，我想在自己的教学过程中，应该时刻坚持做到三个反思：教学前反思，根据学生的实际学情整合教材，对教材进行取舍，不是为了教材而教，应该真正做到从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化教学过程。正如冯恩洪教授讲座中提到的对教材的使用，最重要的是体现适合，即教材相同，学生有差异，教师在使用教材时要结合学情，以学生发展为本，努力使自己的教学内容和任务的安排切合学生的实际。教学中反思，依照专家的说法就是教师应该思考怎么教，使用什么教学方法，才能在有限的教学时间里体现卓越课堂的本真，也才能真正体现教学相适合。因此，教师要及时自动地在行动中反思，培养反思和自我监控的习惯；教学后反思，每授完一节课后，应该回顾自己的教学，认真思考各个环节的教学是否落实，教学过程中学生的反应如何，学生在老师的引导下是如何学习的，内容的安排和布置是否符合学生的实际，是否接近学生的“最近发展区”，等等。毕竟，适合的课堂才是最好的课堂。随时审视，随时修正，形成自己的教学个性，教育科研素质，定期对自己的教育教学工作进行总结，通过及时总结，有所沉淀，不断为今后的工作积累经验，最为重要的是实现教育的终极目标：帮助学生就业，获得就业成就。

    让我们携手努力改进教学吧！