利用现代教育技术引导学生自主学习

中学生作文

利用现代教育技术引导学生自主学习
和龙市新东小学校  郑菊花
新课程标准指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”多媒体信息技术具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点，能调节学生情绪，陶冶学生的性情，使他们的心灵得到净化和情感的升华，并激发学生的自主合作交流学习，所以，我在汉语教学中注意恰当多媒体信息技术手段，将多媒体信息技术与汉语教学过程紧密结合起来，使学生主动参与探索知识的过程，体验自主获取知识的乐趣，感受成功的喜悦，真正成为学习的主人。下面我将自己在电教媒体应用方面的一些做法和大家做以交流。
一、引导学生观察、探究，激发学生的学习热情
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果以传统的教学方式老师讲、学生听进行教学活动，只能是老师讲得腻了，学生听得也烦了。因此，当前教育必需改变教学方式方法。根据学生的实际及教学内容，我在课堂教学中，利用多媒体信息技术进行活泼的课堂教学，引导学生观察、探究，达到了更好地激发学生的学习热情，提高了汉语教学效果。
比如教学《画家乡》这篇课文，这篇课文抓住中国广阔大地上有着多种地理环境特点，描写了孩子们在家乡山山水水美丽诱人的环境中的活动的画面。这篇课文语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对家乡、祖国无限的情与爱。然而，对于小学二年级的学生来说，由于生活经验少，视野面窄，任凭老师“千呼万唤”，它们也不能对书中描绘的大海、高山、平原有感性认识，学生对家乡的“情”也难以激发出来。而借助多媒体信息技术手段进行教学，就能够很容易解决这一难点。
上这一课时，我先告诉学生：“今天我将带大家到涛涛、山山、平平和成成的家乡去做一次愉快的旅游。”学生们听了兴致盎然，然后我双手握拳做准备姿势，加上语言描述：“请大家坐上飞机，闭上眼睛。”接下来我点击了一下鼠标，顿时教室里响起飞机起飞的声音，同学们睁开眼睛，从屏幕上看到了那浩瀚的大海，蓝蓝的，掀起万顷波涛，海面上有渔民在捕鱼，海底蕴藏着丰富的宝藏。海边有一个光着脚捡贝壳的孩子……看到这儿，同学们情不自禁地议论开来：大海真是一眼望不到边啊、大海真的好大好大啊、船真多啊、贝壳真漂亮啊、那个男孩就是“我”吧……学生置身于大海的美景之中，心中怎能不涌动起由衷的情、由衷的爱。此情此景是我通过网上查找到的图片及录制的飞机声制作成课件展示给学生的。在这里运用多媒体信息技术，达到了引导学生入情入景的目的，在这样的氛围中学习，怎能不激起学生自主学习热情呢？
二、引导感知、思考，激发学生内心情感
人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段使学生进入教材所描写的情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
比如《美丽的长白山》这篇课文，是一篇介绍长白山景色的常识性课文。教这篇课文时，我先让大家通过多媒体观看录像，录像中长白山的一处处风景映入眼帘：天池的水清澈见底，长白山瀑布从高空中飞流而下，温泉沸腾、水蒸气缓缓上升，森林茂密、小鸟儿歌唱……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快长白山在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是接下来我让学生说说：“长白山给你留下了什么印象？”有的同学说：“长白山天池很大。”有的说：“我认为长白山瀑布的景象是最壮观的。”还有的说：“我真想亲自去长白山旅游呀，那里简直太美了！”我又问：“你们为什么那么喜欢长白山呢？说说理由吧！”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的长白山景象用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活泼，变对课文内容的理解分析为多媒体录像中长白山景象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养了他们的语言表达能力。通过这种方式的教学，使学生易懂难忘，且激发了学生内心的情感。

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三、引导静中思动，激发学生想象思维能力
小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪， 它就会出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。利用多媒体信息技术刺激引导，为学生提供想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入课文的情境之中，使学生全身心投入，开启学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。
教学《丑小鸭》这一课时，我用多媒体播放刚出生的“丑小鸭”和长大后的“白天鹅”的图片给学生们欣赏，看到两只有着天壤之别的动物，同学们开始议论开来：这是同一只“鸭子”吗？“丑小鸭”长大后都会想些什么呢？“丑小鸭”长大后会做些什么呢？……这时我就提出了一个问题：“我想请同学们想像一下，‘丑小鸭’变成天鹅后会怎么想、怎么做呢？”同学们互相对视了一下，小声讨论着什么，不一会儿，小手举得高高，有的说：“‘丑小鸭’长大后去找到了它的爸爸妈妈，过上了幸福的生活。”有的说：“‘丑小鸭’去找养育它的鸭妈妈，向它道谢去了。”还有的说：“它找到了欺负它的仇人，想尽了一切的办法报了仇。”……
再如教学《乌鸦喝水》一课时，我让学生观看一只乌鸦站在瓶子旁边，瓶子里的水快到瓶口了的幻灯片后思考：“乌鸦现在能喝到水了吗？”学生据图上的内容展，静中思动，进行了合理的想像，有的说：“我看到了乌鸦的嘴长，和水面到瓶口的长度差不多一样，我想它现在能喝到一点水了。”有的说：“我认为它喝不到水，因为乌鸦的嘴长还不够长，碰不到瓶子里的水，应该再多放一些石子儿，让水再上升一些然后再喝就容易了。”我又问：“你若是这只乌鸦，你会用什么方法来喝水呢？”当学生思维出现困顿时，我便将课前制成的各种解决方法图片映示在银幕上，再同步配上富有提示与启发性的画外录音。这样有了画面的提示、录音的启发，学生思维大开，根据不同的情况提出了不同的喝水方法：把瓶子推倒，水自己就流出来了，就可以喝到水了；衔来布条，一头浸在瓶子里，另一头露在外面，让水流出来；找个吸管放进去，就可以吸里面的水了；可以衔来玻璃片、小土块等放入瓶子里，水慢慢上升就可以喝到水了。
教学中运用多媒体信息技术手段，为学生提供了想像的材料，架起一座表象与思维的桥梁，使学生加速进入文章的情境之中，对文章的内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深。学生在趣中探索新的知识，在快乐的氛围中提高了想像思维能力。
四、引导学生搜集资料，激发学生学习欲望
学习欲望是建立在学习兴趣之上的，只有在对事物产生好奇心时，才能激发其求知欲。俗话说：“兴趣是最好的老师。”有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极地学习、积极地去思考。
如在学习汉语园地时，第一部分知识之窗中介绍的是科学家，没有标名哪个国家，发明了什么。根据这种情况，课前作业我布置的是让学生查找相关资料获得答案。作业刚布置完，有个学生就大声说：“我要回家和妈妈一起上网查资料找答案，……”其它的学生也跟着说自己要上网查资料。我发现学生们的学习热情很高，第二天来到班级里大家拿出自己的学习成果议论开来：“我是在……找到的。”上课了，学生们在学习有关科学家知识的部分表现出非常积极的态度，没有查到的学生看到别人学得那么好，心中不由得产生敬佩之意。当我看到他们这么积极地投入到学习之中，我感到很欣慰，课堂的学习效率提高了。这也正表明了，多媒体信息技术已经对学生的学习生活有很大的影响力了。
此外，我认为多媒体信息技术的利用，还为教师解决了拿挂图、搬小黑板各班级抬着走的问题。减少了粉笔灰对教师健康的侵害。它们的优点远不止这些，这还需要我们从教学进程最优化的角度去研究，充分发挥计多媒体信息技术的优势，使远程教育更好地为课堂教学服务。