由质疑引发的别样精彩

与你同行

每堂课的结尾，我都会安排一个质疑的小环节。教学“面积单位”一课也不例外。

    那一天，我话音刚落，唐小砚就开始发问：“老师，你知道地球的表面积有多大吗？蚂蚁的表面积呢？”问题来得太突然。想起以前的地理课上倒是学过地球的表面积，但早就忘了。至于蚂蚁的表面积，我更是无从知晓了。面对这么多双好奇的眼睛，我只能坦率地承认自己不知道，但我承诺，下课后，可以和大家一起到网上查一查。

    本来，这个问题到此也算有了个交代，可就在这时，一个灵感突然闪现：说不定，这个孩子已经认识到用今天学过的三个面积单位去测量地球和蚂蚁的表面积不合理，才会有如此一问呢。于是我话锋一转：“唐小砚提出的问题真有意思。大家想一想，地球表面的面积肯定很大，蚂蚁表面的面积又那么小，用我们今天所学的三个面积单位去测量，你们感觉怎样？”

    一石激起千层浪，学生纷纷举手发表自己的观点。有学生说：“肯定不行，我们可能还要用到比今天学习的面积单位更大或更小的新的面积单位。”有学生说：“我知道有一个比平方米大得多的面积单位——平方千米，测量地球的表面积就要用到平方千米。”也有学生说：“我还能创造出比平方厘米更小的面积单位——平方毫米。测量蚂蚁的表面积可以用平方毫米作单位。”还有学生说：“我也听说过有平方千米这个面积单位，我国的陆地面积是960万平方千米。”……

    课上到这儿，学生们已是兴趣盎然。下课铃响了，大家仍然围着我不肯离去。我们一起上网查到了地球的表面积约是5.1亿平方千米，又在网上查到了确实有平方毫米这个单位以及相关的很多知识。学生们把查到的资料认真地记录了下来。感受着学生探索问题的热情，我为自己没有草率地处理这个问题而感到庆幸！

    我国哲学博士杨之岭、林冰访美回国后，谈及“美国教师最大的特点是什么”时，不约而同地感慨：“一是鼓励学生提问，二是老师敢说‘我不知道’。”回顾上述片段，案例中的“我”——一个普通的农村教师，不也正朝着这个方向努力吗？