小学作文教学心得 蹊径探幽幽更深——习作教学改革一得

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蹊 径 探 幽 幽 更 深
——习作教学改革一得
赤峰市翁牛特旗桥头总校    李颖
习作在语文教学中占有重要地位。在日常生活中，它与生活形影不离。如何培养学生的习作兴趣，提高学生的习作水平？教育教学过程中的习作教学实践证实：打破传统的教学模式，探求习作教学的最优化途径，势在必行，刻不容缓。为了高效地培养学生的习作能力，提高学生的习作水平，在几年中着力进行习作教学改革实验，取得了良好的习作教学效果。
2009年秋，任小学五年级语文课，上课伊始，即对学生的习作能力做了调查。一道习作题《难忘的暑假》。要求学生在两节课内书面完成，字数不少于四百。调查结果是，跑题的学生占总人数的百分之十二；口头说不出自己文章主旨的学生占总人数的百分之三十；说不清自己文章基本结构的学生占总人数的百分之二十三。三项人数合计占被调查人数的百分之六十五。字数是惊人的！究其原因，造成学生习作能力低下的原因，应从整个习作教学过程中去寻找。
习作教学本身也是一个系统。系统论告诉我们：“结构合理的整体功能大于各部分功能的相加。”应用系统方法必须遵循“整体优化高于局部优化的原理，注意系统各部分之间功能的有机结合，发挥系统的整体性效能——这便是最优化”的真谛。因为事物各因素之间不是简单相加的关系，而是互相渗透，互相制约的关系。传统作文教学的根本弊端就在于割裂了习作教学的整体性，必然的联系性，它违背了系统论的整体性原则，必将一事无成。
叶圣陶先生曾说：“学校领导迷信精批细改，家长也是迷信。实在有损于学生的是，学生的主动性阻碍了。这是最大的损害。”“……打破精批细改很不容易……于是，老师只好做这劳而少功，甚至徒劳无功的事了。老师辛苦了，学生吃亏了。”（给《语文学习》编辑部的信）这可以说是对传统作文教学的正确而又强烈的反思。我们可以把习作过程当做这样一个系统来看，即“作文—批文—改文。”在系统论的整体性原理中，我们不难推知，学生既然会作文，也就必然会自批、自改自己的习作。因为习作的思维过程和批文、改文的过程是一致的，二者的思维过程是完全相同的。都是以习作的基本章法和所要表达的中心思想为依据，衡量自己的作文是否做到了文章的形式很好地为内容而服务，是否做到了内容与形式的有机结合。从这种意义上讲，学生对自己的习作修改了一次，无异于学生在布局谋篇，炼字遣词上逐渐提升，真真实实地修改一次，就是重新做了一次习作。这样一来，学生的习作兴趣激发了，学生的习作水平提高了，效果确实无疑，一篇篇佳作初露端倪，年终的评估，一返年初时的调查状况，习作的满意率已达90℅.

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习作教学改革的步伐应怎样走呢？当然是不一而足了。我在教学改革中首先是解放思想，把习作的主动权交给学生，尤其是批改。习作批改是作文教学的重要环节。叶圣陶老先生精辟地说：“着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎么改，让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，还是终身受用的。”字里行间，就是要求我们必须强化习作教学中批改文章的重要环节。
我是如何进行习作批改的？（一）准备工作：建立习作评改小组，每组由四至六人组成。选拔有一定组织能力、责任心强、写作水平好一点儿的同学承担组长工作。刻印习作评改符号表供学生评改时使用。（二）评改步骤：以小为单位，每人手中一本习作（非本人的），要求读三遍习作，第一遍，找出错别字，不通顺的句子，初步了解习作所写的内容。第二遍完成眉批。大到一个段落，小到一个词。欣赏体会文章的特色。（需要说明的是，跟学生讲清，好的文章可能有不足；不成功的文章很可能有可取的地方，哪怕是一个字或一个词）。第三遍，评语的书写。分优点、不足两方面。（强调说明的是，优点要多写，不足要少写，也可不写；或变换成建议性的内容写出来，最终达到鼓励写作的目的。）优点写什么？1、把字、词、句、标点运用准确、恰当的地方画出；2、选材新颖、别致、圈出与众不同的句；3、在文章内容详、略安排得体的地方进行批注；4、在写法上的前后照应，过渡自然的地方表明；5、能突出文章中心，明显的地方做记号。以上这五方面，不要求写具体。（一方面或多方面皆可）。（三）通览选萃。1、一篇文章批完后，大约需要十五至二十分钟时间，然后轮换阅读习作，看评语，直到把本组内所有的习作看完。2、把大家公认的，最好的习作选出来，评语写好的也选出来。（每组1—2篇）存在问题较大的也可选出来。小组长按由好到次的顺序收好，交给课代表，待老师检查验收。（四）确定范文，激励写作。老师把交上来的作文，进行通览，选出最好的，作为这篇文章的范文，读给学生听，并进行分析。这样即激励了该生，对其他同学也是一个很好地调动。有时也有选不出较好的习作的情况，老师就亲笔动手写下水文，给学生提供范文。习作水平高点儿的同学听了，心中更有了底。在此基础上，不断创新；对写作水平低的同学来说，能打下一个深刻的烙印，明白了，这样的文章，应从何处下手，选择哪些材料，如何组织材料等。起初，从学生中看不出有明显的写作激情，可过一段时间后，学生非常愿意写作，只要一说是习作课，学生中没有一个不拍手称快的。
辛勤的耕耘，定会换来丰硕的果实。到现在为止，我的学生，无论面对什么样的题目，都不会出现以前那样，写跑题了，结构不完整了，说不出文章中心等现象。反而出现的是，写出了较成功的文章。仅此片段为例，加以印证。在写《我们的学校》一文时，王文迪同学写了这样一段：“……上体育课的时候，无论同时几个班上，都互不干扰，而且是动而有序，活而不乱。若上体活课，就更别有一番景象了。跑步的在外边的跑道上，打篮球的在靠北边的球场；玩单双杠、跳绳的靠南边的场地，这中间地带还可以踢足球。整个校园是群情激跃，欢声雷动，看这边是上下翻飞，看那边是千头攒动。环形跑道上是你追我赶，真乃一幅布局合理，井井有序的生活动态图。”既有序，又形象。这是我们学校，上体活课时的真实拍照，又是发自小作者内心对学校生活感到欣慰的一瞥。王舸同学在《真没想到》一文中这样写到：“结果，我失败了，失败是那么惨。由原来的第一名，一落竟成了无名之辈。各科成绩是微不足道，没一科是理想的。就连我最拿手的语文，也答得一塌糊涂，该对的没对，能得分的丢了，我羞愧，我自责，我无地自容。宽容的老师鼓励我，好心的同学劝说我，就连目不识丁的父母也没有责怪我。只是我自己不能原谅自己。满足、骄傲、不求进取。总以为获得过第一，再加之超人的天赋。即使轻松点，开点小差，也不会有什么大问题，可万万没有想到，失败的这么惨!难道这就是所谓的报应？这就是老天对一个虚伪的人的裁决吗？”写得多么深刻啊！骄傲是万丈深渊，一担失坠，后悔莫及。

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在习作教学中，我强调把主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。这是不是意味着削弱了教师的主导作用了呢？否。我发现，在教学过程中，学生能力的正常发挥：即教师能调动学生发挥多少能力，就能替其减轻相应的负担。使学生从繁重的习作负担中解脱出来。只有这样，才更有利于将教师传统习作教学被动的“批”变为主导的“导”创造充裕的条件。王义达同学在写一种自然现象时，拟以“彩虹”为题。我们都知道，自然现象抽象，不太好写，即使写出来，也是干巴巴地介绍。怎样才能达到生动、引人呢？我引导他应插入传说或儿时的故事。结果他写出来的文章就大大增添了色彩。其中一段是：“说起虹，他的作用还不小哩。他是天气变化的标志。人们常说：‘东虹轰隆，西虹雨’。意思是说，虹在东方就是有雷无雨；若虹在西方，将会有大雨降临，提起这，不由得使我又想起孩提时的故事，那时，天空中，只要出现虹，我就央求大人给我取下来，否则，我就哭声不止。于是，大人说天上的虹是老天爷的化身，他能呼风唤雨，谁要动他一动，要么刮起大风，将其卷入天宫，要么大雨倾盆，要么水高千尺，让他永远见不到妈妈。这话听起来吓人，现在想想实在可笑。科学是不容质疑的”。教师的点拨，胜于评改，简单的一个环节不但开启了学生的思路，也有利于变学生单一的“习作”练习，为既“习作”，又“批文、改文”的综合性的系统训练。这样，必然会促进作文教学改革的步伐，从而达到预期的作文教导效果。
实践证明，如此改革习作教学的方法，有许多独特有优点：一是能够发挥学生练习写作的主动性和主体作用，加快了学生的训练频率，增大了学生的习作密度，真正培养了学生习作的实践能力，加速了学生写作水平的提高。二是能够发挥教师教学的主导作用，增加了教师对学生面对面的点拨次数。从而，做到因材施教，做到对症下药，缩短了学生在习作上所走弯路的距离。三是利用教学过程的有效控制，使师生相互间的信息反馈的速度加快，密度大，准确率高。总之，此途径，的确能收到省时高效的优化效果。