三年级习作教学案例 利用课本资源 进行写话训练

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习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分。三年级是写作文的起始阶段，学生由简单的写几句话变成能完整的写一段话，这对于七八岁的孩子来说是一个大的跨步。作为一个三年级的语文教师，应注重培养学生的习作兴趣，使学生乐于表达。重视语言积累，加强习作与阅读的联系。下面结合以下两个案例谈谈自己的做法和体会。

[教学片断一]
师：请同学们自由读第一自然段 ，想一想，这一自然段主要写什么呢？
（生自由读第一自然段）
生：这个自然段主要写不同的花开放的时间是不同的。
师：不错，看来你刚才读得很认真。那课文写了哪几种花呢？下面，请大家再读第一自然段，并把它们找出来，画上自己喜欢的记号。
（生一边读，一边在书上作记号）
师：不少同学己经把它们找出来了。周洁，你说说看，这自然段分别向我们介绍了哪几种花？
生：这自然段分别向我们介绍了牵牛花、睡莲、午时花、万寿菊、烟草、月光花、夜来香、昙花、蔷薇。
师：噢，写了不少的花呢！看，老师把这些花带来了。
出示：
牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
蔷  薇――――――――――
睡  莲――――――――――
万寿菊――――――――――
烟  草――――――――――
月光花――――――――――
昙  花――――――――――
（指名填空）
师：同学们，喜欢牵牛花吹喇叭的样子吗？
生：喜欢！
师：那你们会表演吹喇叭的样子吗？试试看。
（点一名学生表演吹喇叭的样子）
师：你们边读边表演其他花开放的样子吧！
（学生边读边演）
师：刚才，老师认真地观察了一下，同学样表演得十分投入，脸儿笑得像一朵朵绽开的花。下面我们看大屏幕有感情地读一读第一自然段。
（学生有感情地读第一自然段。）
师：听大家这么一读，让人感觉到这些花真美。请大家再看看刚才大屏幕上出示的横线上的内容，表达的都是同一个意思―――鲜花开放，可作者为什么要这样来写呢？
生：这样写，写出了花的颜色和形态。
生：这样写，我们似乎看到了花儿开放的情景。
生：这样写，句子更形象生动。
生：作者把牵牛花、睡莲当作人来写。
师：看来，同一个意思，用不同的方式来进行表达，就会有不同的效果。让我们也来写几句吧！
   出示：
1、        画眉鸟在树上叫着。
2、        树叶从树上落下来。

（生写，师巡视）
师：同学们把你们的句子读一读吧！
生：画眉鸟在树上唱歌。
生：画眉鸟在开演唱会，真热闹！
生：树叶从树上落下来，像是在跳舞。
生：树叶从树上落一来，像一只只黄蝴蝶在翩翩起舞。
师：同学们可真棒，把这几个句子说得这样生动、形象。看来，同一个意思，用不同的方式来进行表达，就会有不同的效果。以后在写作文中也要这样做。

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[反思]
   这是《花钟》一文第一自然段的教学片断。这个自然段语言优美，作者抓住几种花的特点描写它们在不同的时间开放的形态。
   教学时，我先让学生想想这自然段主要讲的是什么，再让学生看看课文介绍了哪几种花。最后引导学生体会作者如何抓住特点描写各种花开放的形态的。这节课，我把重点放在引导学生体会作者如何抓特点描写花开放的形态上。并通过“写一写”，培养学生语言表达能力，
加强语言的运用，提高学生的语文素养。引导学生在今后的写作中能够迁移运用。


[教学片断二]
师：除了语言优美，这篇课文还有一个特点，就是全文是围绕一句话来写的。课文是围绕哪 句话来写的呢？请同学们默读全文，用心地找一找。
生：我认为是这一句，我给大家读一读：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”
师：找得真准确，课文就是围绕这句话来写的。课文中有些自然段也是这样写的，请你轻声地再读读课文，看看哪些自然段是围绕一句话具体描写的？
（生自由朗读课文）
师：谁来说说你的发现？
生：第二、四自然段还有第六自然段是围绕一句话具体描写的。
师：嗯，你真是了不起，找到了三个自然段！下面我们就来一起研究这三个自然段，看看它们分别是围绕哪三句话写的？围绕这句话写了些什么？
生：第二自然段是围绕着“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”这句话写的，写了海水的颜色很多，很美。
生：还写了海水颜色多的原因。
生：第六自然段也是围绕第一句“西沙群岛也是鸟的天下”来写的。写了岛上鸟多，鸟蛋多，鸟粪多。
师：从鸟多、鸟蛋多、鸟粪多这几个方面，我们可以确定西沙群岛的确是鸟 的天下。
（生出现片刻的沉默）
师：第四自然段呢？
生：我觉得是围绕“各种各样的鱼多得数不清”这句话写的。
生：我认为是围绕第一句话写的。
师：这两句话都 是说西 沙群岛海底的鱼多。一句话放在段落开头 ，总述鱼“成群结队”，真多；再一句是放在叙述各种鱼的样子之后，再次突出鱼多，起到总结的作用。
师：围绕一句话，从几个方面或几个角度去写，就可以将这句话的意思表达得更具体，更清楚。课文中的这种写法，我们也来学一学，好吗？
师：我这有一句话：“公园里百花盛开，美丽极了。”这句话想要我们写什么？
生：花。
师：你打算写哪些花？
生：我写菊花、杜鹃花。
生：我写梅花、迎春花。
生：老师，是不是可以写很多种花。
师：对，我们可以写花的种类来表现“百花盛开”，还可以从哪些方面来描写这些花？
生：颜色、气味。
生：形状。
生：还可以写风一吹这些花像是在跳舞。
师：很好。围绕“公园里百花盛开，美丽极了”这句话我们可以从花的颜色、形状、气味、种类还有风中的样子等几个方面来写。这样就能将内容写得很具体。当然，老师这里只是举的一个例子。除此之外，你还想写什么内容？
生：我想写“今天真忙啊”！
生：我想写“老师真辛苦。”
生：我想写“春天真美”！
生：我想写“操场上真热闹”！
、、、、、、、
师：还等什么呢？把你们想写的内容写下来吧！学习课文中围绕一句话具体描写的写法，开始吧。
（学生课堂随笔）

[反思]
“阅读教学要体现 读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读与写的联系。”怎样引导学生领悟并掌握本文围绕一句话具体描写的表达方法呢？我的做法是从阅读入手的。通过提示解析作者的写法，帮助学生发现对应的“写”的规则，从而达到读写统一。例如，在学生找到一些中心句后，进一步启发学生思考围绕这句话写了哪些内容。让学生明白作者是从几个方面或不同的角度围绕中心句来写的，让学生懂得该怎样把一句话写具体。
三年级的学生才开始练习写作，虽然这节课上只要求仿写一段话，但由于他们的能力有限，所以教师的指导是必不可少的。在指导学生仿写时，先给学生提供一个参考的句子，问他们打算写哪些花，从哪几个方面写？这是给学生搭一个台阶，启发他们按一定顺序思考问题，让他们有话可说。使学生明白这样写就能围绕这句话把意思写具体。
学生作文重在自由表达，想写什么 就写什么，想怎么写就怎么写，不应该受到束缚。所以，在教学中用“除此之外，你们还想写什么？”这个问题引导学生去思考、去选择，通过学生相互交流，互相启发，丰富的写作内容展现在学生面前，他们可以根据自己的需要自主选择最感兴趣的材料，学生的表达欲望了充分的调动 ，就能创造性的当堂完成仿写。

   总之，作文教学是一个重要而漫长的过程，必须让学生在平常的学习过程中多读，多写，多积累。作为教师平常要利用课本资源，找到切入点，有效地将阅读与作文结合起来，提高学生的作文能力 ，从而真正提高语文的教学实效，为学生的发展打下坚实的基础。