小学英语优秀教学论文小学生英语听力创新思维能力的培养

中学生作文

小学英语优秀教学论文小学生英语听力创新思维能力的培养

【摘要】本文论述了在小学英语教学中，听力的重要意义以及学生英语听力思维能力的培养的方法 。
【关键词】听力 ；创新；培养
现代语言教育理论高度重视‘听’在语言学习和语言使用中的作用，并且，这种重视也早已被教育部门落实到了实处。以广州市小学英语第四册（天河区四年级第二学期）为例：在期末的考试卷中，听力的比重增大，100分制的分值，听力为40分，占总分的40%。听力，成了教师们教学研究中的重头戏。过去听的教学受忽视和缺乏科学性的状况得到了彻底的改变。
一、    听的意义
1、是一种交际行为。
听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。
2、是一种心理过程。
听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。
二、    听力创新思维能力培养的方法
教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。
1、建立一种系统。
在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。
2、做好两种准备。
做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。（1）、做好选材准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。（2）、做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听----口答；听----笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听----讨论----口答等。
3、优化三种环境。
优化三种环境包括：（1）、优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。（2）、优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。（3）、优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。

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4、形成四种技巧。

形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：（1）、猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。（2）、抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。（4）、做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。

三、 听力示例分析

1、综合教学中的听力训练。

示例：呈现名词性物主代词的用法。（广州市小学英语第四册）

教师掏出自己的笔，自问自答­—— T: Is this my pen? Yes, it is. It’s my pen. It’s mine. The pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You see ,(point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine ,too. They are my glasses and book.   

教师走到学生A处，指着他的笔说——T: Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So it’s your pen. It’s yours. But, may I have a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(point to the pupil’s ruler) is this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (point to another one’s pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, it’s not …教师帮助他回答 it’s not mine.)

面向全班，手持学生A的笔——T: Look, is this pen mine? (SS:No,it’s not…yours.) Right, it’s not mine,it’s his. The black one is mine,and the green one is his….OK,SA, will you take yours back and put mine on the table?..

（用同样的方法完成其它的名词性物主代词的教学活动

2、专门的听力训练。

示例1：训练‘猜测’技巧。

准备 T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen…

呈听 :  T：

A: Tom!

B: Yes, mum?

A: What are you doing?

B: I’m……(猜测此处所缺的内容)

A: Don’t watch TV, it’s time to go to school.


SSguess) I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV\ I’m watching the basketball match on TV…



示例2：训练‘抓特定的细节，忽视无关细节’。

T：（放录音材料）Look, this is a picture of a school. It’s not black and not white, it’s yellow, blue and green. Is there a river beside the school? Yes. Are there any trees and flowers there? Yes, there are many. They are so beautiful(漂亮). And we can see some pupils, too .They are sitting near the river. They are looking at the fish in the river.（此资料来源于二00一学年第二学期《小学四年级英语期末水平测试卷》（天河区））

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SS：（做以下的练习，对的打“T”，错的打“F”）   

(   )1. This is a picture of a river.

(   )2. There are five colours in the picture.(要求学生抓住细节:It’s not black and not white, It’s yellow, blue and green.)

(   )3. The pupils are catching the fish in the river.(要求学生抓住细节：They are looking at the fish in the river.)

(   )4. We can see some pupils in the river.(要求学生抓住细节：And we can see some pupils, too. They are sitting near the river.)

四、英语听力训练过程中的思维特征

1．思维的惯性与关联性。

小学生在进行英语的听力训练过程中，一般有这样的内容：根据图画的内容进行一些检查语言的听力试题。例如：在一个有树，有河，有草的动物园的场景图中，要求学生根据听到的内容写出相应的动物名称，当学生听到的语言和画图有必然联系并相符合时，利用母语的思维持续和已知相关知识建立起理解的接点，学生基本会完成这个英语的学习任务。在完成这个英语的听力训练过程中，我们不难看出，学生的思维变化是既混乱又清晰的。首先是利用母语的思维，理解了场景图中的部分内容，继而在外在英语语音的刺激下变成了对两种语言的混合思维，最后结合英语语言语音的大量输入，学生的思维转变为英语的自在思维模式并对听到的问题进行的正确判断和标注。

2．思维与认知的同步与异步发展。

知识的不断增加，学生的思维方式也会逐渐发展变化。小学生的认知速度是飞快的，母语的发展和思维的发展几乎是同步进行的，但和英语的思维发展却不可同日而语。由于时间，环境等客观的限制，学生没有良好的英语语言环境，语言的发展是缓慢地，思维的碰撞和混合也是暂时的，其发展也必然受到相当的限制。虽然小学教师提倡全英授课，但一节英语课的英语语言输入量，对学生的有效刺激也仅占非常少的部分，学生的听力感觉与学生的思维往往是不成正比发展的。例如在英语课堂上，现代英语教学提倡英语教师体态语与语言相结合，英语课堂的语言简单，重复性强，教师的体态语往往足以让学生明白教师的意图，教师让学生自然习得英语的意愿往往落空，这也是在学生听英语过程中，思维难以触动或调动的弊端。

3．思维的迁移性。

母语思维与英语的思维在思维的混合过程中还有其迁移的特性。 这种迁移表现在两个方面 ，有利的一面（正迁移），学生可以充分运用思维能力、学习经验和生活感受，来主动感知母语和英语的语音特征，建立不同语言在思维结构中的“等量代换”机制。在英语听力的训练过程中，学生对某个单词的听音会联系到汉语的发音，往往记得比较牢固，这虽然不是比较好的学习习惯，但这恰恰是母语思维迁移过来的。不利的一面（负迁移），母语思维的惯性干扰外语思维模式的形。母语言的发音和感知极端牢固，对形成外语发音和新的感知有巨大的干扰。例如英语的一般疑问句是助动词提前，这与汉语的疑问句句式是完全向悖的，学生在听音的过程中往往把英语的疑问句当成陈述句，完全学错了。