初中英语优秀教学论文“多媒体—发现式—语法教学模式”的实践

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初中英语优秀教学论文“多媒体—发现式—语法教学模式”的实践
-----以人教版高中英语必修二Unit 3为个案
潘 璐
【摘要】本文结合一节语法课，介绍了借助多媒体，运用发现式进行语法教学的教学模式，即借助话题和多媒体创设的学习情境，通过观察发现来教学语法，以学生为主体，既关注学习过程，又学有所得，同时把语法教学与说和写作结合在一起，培养了学生的写作能力和交际能力。
【关键词】：多媒体；发现；语法教学
【作者简介】潘 璐，呼和浩特市新城区第二十一中学一级教师，从事中学英语教学工作。
一、 前言
高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能则是综合语言
运用能力的基础。基础语法作为语言知识中的五大组成部分之一，是为了培养语言技能服务的。语言运用能力的获得必须通过语言实践，但这种实践应该是在语言规则的指导下进行的，因此，语法教学必定是高中英语教学中一个重要的组成部分。语言学家克拉申（Krashen, S）认为，学习是有意识地掌握外语的语法规则过程。国内也有学者指出：“心理语言学家认为，语法是语言的核心，若没有语法，就无法构成语言。”(贾冠杰，1996)
二、 理论基础
  （一） 《高中英语新课程标准》
    根据高中英语新课程标准, 对学生语法的要求是：八级目标要求学习者掌握某些语言表达形式，九级目标强调语言形式的表意功能和有效运用，要求学习者用学到的语言形式去做事。
人教版《教师培训手册》中也有这样的提法：新高中英语教学应将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体。通过设计围绕某一中心话题的听、说、读、写的单项、多项训练和综合性活动，通过创设真实或者半真实交际情境并具有信息沟的交际性任务，让学生通过听说读写去体验、掌握语法规则，在运用语言知识中培养综合运用语言能力。
   （二） 建构主义及其它理论
建构主义认为，学习是情境体验的过程：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在于情境的交互过程中自行构建的。“情境”“协作” “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。教学情境与话题、语篇和语境密不可分：有时互相包容，有时同为一体，都属于情境的范畴。语言的学习和使用都离不开语境。现实生活中不存在脱离语境的语言学习。
美国著名语法学专家Larsen-Freeman提出的三维语法教学法：即语法教学应建立在FORM, MEANING和USE三个不同纬度上。J. Harmer曾提出“Introduce —Practice — Produce” 即IPP模式。张正东教授也曾提出“呈现— 实践—迁移/产出”模式等。

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（三）多媒体
多媒体一次来自“Multimedia”, 多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件综合处理语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来的教学活动过程，也称为计算机辅助教学。
    兴趣是最好的老师，语法教学的有效性在很大程度上取决于语法教学的趣味性、教学活动的设计的多元化，而多媒体技术以其较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易引导学生在情感上的参与。所以我们要充分利用多媒体技术来调动学生学习语法的兴趣，对教学过程进行优化设计。
那么如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助语法教学呢？笔者在借鉴了以上理论的基础上，根据不同的教学目标，不同的教学时段，借助多媒体创设情景，尝试了“呈现—观察—发现—探究—归纳—巩固—运用”单元语法教学模式，并收到了很好的效果。
三、         “呈现—观察—发现—探究—归纳—巩固—运用”语法教学模式
图一
“呈现—观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”单元语法教学模式(如图1)建立在建构主义、交际法、教学过程最优化和高中英语语法教学实践基础上，它打破了传统的教学模式，凸显了学生的主体地位。
该模式注重话题、结构和功能想结合，其设计着重于过程和输出环节，主要依赖计算机技术和话题。根据该模式，语法的学习由七个步骤组成：呈现—观察—发现—探究—归纳—巩固—运用。（如图1）
四、“呈现—观察—发现—探究—归纳—巩固—运用”语法教学模式的实践
   下面以人教版必修二Unit 3中的语法项目The Present Perfect Passive Voice为例来探讨在教学中如何运用多媒体设置情景进行语法教学。
（一）        呈现（Presentation）---------利用多媒体的呈现力，通过课文文本，在语境中呈现语法
   笔者在这一环节首先让学生回归文本read and find, 同时要完成以下任务：
   1 Underline the sentences in the passive voice in the text on P18 and number them.
   2 Circle the form of the passive voice in each sentence.
   学生在完成这些任务后，笔者利用多媒体把所有学生找到的含有被动语态的句子很直观地呈现出来，利于学生观察。
1 Over time I have been changed quite a lot.  (L1)
2……I was built as an analytical machine by Charles Babbage.  (L5)
3 After I was programmed by an operator who used cards with holes, I could ….   (L6)
4 At that time it was considered a technological revolution and …..   (L9)
5…, I was made smaller.  (L16)
6 …, I have been used in offices and homes since the 1970s.   (L17)
7 First it was stored in tubes,…   (L18)
8 …, I never forget anything I have been told!   (L21)
9 Since the 1970s many new applications have been found for me.  (L25)
10 I have also been put into robots and used to make mobile phones as well as help with medical operations.  (L28)
11 I have even been put into space rockets and sent to explore the Moon and Mars.  (L30)
12 I am now truly filled with happiness ……   (L33)
(二) 观察 (Read and Clarify)------ 利用多媒体的直观性，引导学生观察
在这一环节，笔者主要是引导学生对这些句子进行分类read and clarify, 然后进行观察
Group 1: Things that were done in the past: 2 3 4 5 7   
Group 2: Things that are done:  12   

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Group 3: Things that have been done already:  1 6 8 9 10 11  
(三) 发现 (Read and Find)------利用多媒体直观性，引导学生独立发现目标语法规则
Group 1: Things that were done in the past: 2 3 4 5 7       form: were done
Group 2: Things that are done:  12                     form: are done
Group 3: Things that have been done already:  1 6 8 9 10 11    form: have been done
(四) 探究 (Discussion)------利用多媒体的参与性，引导学生分小组进行讨论
     学生在这一环节需完成的任务是讨论哪些地方发生了变化，哪些地方没有发生变化，填写下列表格。
各种时态的被动语态的结构
一般现在时
The Simple Present Tense        is        

done
        am       
        are       
一般过去时
The Simple Past Tense        was       
        were       
现在完成时
The Present Perfect Tense        have       
        has
(五)         归纳(Summarize)-----利用多媒体的重现力，呈现拓展性材料引导学生归纳总结
   笔者通过多媒体重现例句，各小组把讨论的结果进行归纳, 同时回答两个问题：
1 When should we use Passive Voice?
2 When should we use the Present Perfect Tense?
(当不知道动作的执行者，或动作的执行者不重要，或强调动作的承受者时用被动语态)
The structure: have / has been done   
（六）巩固 (Consolidation) ---------提供多种语境，在语境中操练
在老师的帮助下学生总结归纳出用法后，笔者利用多媒体设置巩固练习。
(七）        运用（Task）--------利用多媒体的呈现力，根据提供的图片运用目标语法写一个关于伦敦奥运会前的wall-paper
笔者把这个大的任务分成几个小的任务，即这个wall-paper里需要包括交通、环境、场馆等几个方面，笔者先让每组任选一个小任务，然后利用多媒体呈现每个小任务的相关资料，小组通过合作的方式来共同完成，要求必须用到现在完成时的被动语态, 然后各小组利用多媒体展示，这样就把语法教学与说和写有机地结合在一起，既锻炼了学生写的能力，也提高了他们的交际的能力。让学生通过听说读写去体验、掌握语法规则，在运用语言知识中培养综合运用语言能力。
五、结束语
总之，新课程标准下的高中语法教学不能只是局限在规则、形式上，不应当只停留在无意义的机械模仿和简单重复。新高中的语法教学要结合语言情景，要重视语篇的支持要与语篇和语言的实际运用结合起来。只有把语法学习放在一定的视、听、说、读、写的语言环境中学，才能达到语言学习的目的，即运用语言去表达思想、进行交际的目的，而多媒体以它特有的呈现力、重现力、传播力、可控性与参与性，无疑成为语法教学的首选工具。在“呈现—观察—发现—探究—归纳—巩固—运用”语法教学模式中，没有多媒体的应用，就不可能有如此的教学效果。