小学语文阅读教学论文 非连续文本阅读教学的三个关节点

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文章 欣赏  非连续文本阅读教学的三个关节点
福建省厦门大同小学　林姗姗
《义务教育语文课程标准》（2011年版）引入了“非连续性文本”课程内容，并规定了课程目标：第三学段“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。



“非连续性文本”源于国际PISA阅读素养测试项目，指由数据表格、图表和曲线图、图解文字、使用说明书、地图、目录、索引、网络跟帖等组成的文本。这类文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，不仅在数学、品德与生活（社会）、科学等教科书有较多出现，而且日常生活中的使用频率较高，与人们的学习、生活息息相关。



一、“找出”——把握教学要求的关节点



“找出”，是第三学段非连续性文体阅读的基本要求。什么是“找出”呢？笔者以为，“找出”，就是“检索信息”。PISA阅读评价过程主要分为五个目标层次来关注学生是否理解了文本：检索信息、解释文本、反思并评价，最后得出总体上的理解。“找出”属“检索信息”这一层次目标。根据PISA阅读评价的“检索信息”的要求 “找出有价值的信息”的阅读要求应该是：



1．宽泛的了解及理解



对于非连续文本，要求学生能够解释并确定文本涉及的范围，写作的目的，并且能够综合文本中的信息。



2.寻找发现所需信息



在寻找信息时，学生必须将问题中的信息与文本中出现的相同的或同义的信息相联系，以得到所需息。学生要发现或确定的信息的基本元素有:特征、时间、背景等。

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比如，下面这份图表的阅读：1．能综合文本信息，知道这是一份水资源量对比的图表，告诉国人北京严重缺水。2．能找出所需要的信息，比如从表中知道北京缺水有多严重。这样的阅读就是“找出有价值信息”的阅读。

二、“简单”——拓展课程资源的关节点

课标规定的第三学段阅读的是“简单的非连续读本”，什么是“简单”呢？根据有关国际阅读素养评价对文本的研究，“简单”的非连续文本应该是：

1．信息明确、图例简单、且字数不多的文本。

2．附有简单说明的图表或目录，且字数不多的文本。

3．多是一个文本和另外一个与它内容类似但格式不同的文本同时出现，学生能在曲线图或地图中利用空间信息来得出一些有意义的结论。

比如，下面的两幅漫画就是简单的非连续性文本，第三学段学生能独立或在适当的提示下找到其中有价值的信息。

又如，下面的曲线图，第三学段学生也是能独立或经适当提示从中找到有价值信息的。

再如，下面有关禁烟的宣传，是三个内容相似而格式不同的文本，一个是资料性文本、一个是新闻文本、还有一个是广告。第三学段的学生也是能独立或经提示能读懂文本意思、把握关键信息的。

材料一：中国烟民已超过3亿，占全球吸烟者总数的1／3，二手烟民更高达7．4亿人。每年约有120万人死于烟草诱发的相关疾病。——世界卫生组织资料

材料二：全球大约每6秒就有一个吸烟者死亡。一个十几岁就开始吸烟并连续吸烟20年或更长时间的人，要比从不吸烟的人平均少活20-25年。——CCTV新闻

材料三：吸烟有害健康。——烟盒上的警示语

三、“非连续”——教学策略与方法运用的关节点

一是把握“非”。

什么是非连续文本的“非连续”？张年东、荣维东认为是文本“意流”的非连续”。意流的不连续，就是文本意思存在跳跃性，这与意流连续的连续性文本比较，须有不同的阅读策略。

（1）提取核心信息。阅读非连续性文本，主要就在于提取关键信息。比如图中的表面意思以及隐喻，表格中的关键数字，或者文中的关键词。并不仅仅是让学生找出老师希望他找出来的信息，而是要让学生逐步学会从文本中筛选提取有用的信息、关键信息、核心信息。比如上面的漫画，学生要自己从“家——冢”的比较中，提取关键信息：“家”头上的“一滴水”没了，就变成了“冢”，从而体会到节约用水、保护水源的重要性。

（2）理清信息关联。碎片式的信息之间、图文之间有什么联系？怎样理清它们之间的关联，整体把握文本？这是十分重要的，也是理解非连续性文本的又一个关键点。小学阶段特别要注意图文结合的文本，图和文之间总是有这样那样的联系的，要引导学生逐步学会理清楚信息之间的关联，进而准确理解文本。比如上面的《某班学生1-8月份课外阅读量折线统计图》，六月份读书最少，二、八月份读书最多，三四五月份比较稳定，个中原因到底是什么？会引导读者进一步思考，从而找到比较合理的课外阅读建议。

非连续文本的阅读还须有相应的阅读方法：

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1．“扫描性阅读”



是指阅读者运用视线对文本进行快速扫描的阅读策略，其特征是从阅读材料中快速掌控全局式信息。其所适用文本的信息一般比较容易、比较单一。比如上面的漫画一。



2．检索性阅读



是指阅读者运用视线对文本进行快速检索的阅读策略，其特征是快速实现从信息点向信息块的聚集。其所适用文本一般含多个信息点，但解决问题的复杂性较小。如，上面的“某班学生1～8月课外阅读数量折线统计图”的阅读。



3．指向性阅读



阅读者运用视线对文本进行信息的定向搜集的阅读策略，其特征是从文本中搜索、聚集解决问题的焦点源(特征描述，目标句)。其所适用文本的信息指向性明确，对知识的运用带有一些综合性。如，上面的有关禁烟的宣传文字。



二是抓住“同”。



非连续文本与连续文本，同是文本，就有共有的阅读策略与方法。比如，连续文本中有标题与正文的关系，从标题入手，可以抓住正文的关键信息至少是重要信息；同理，非连续文本比如图表，表头与图表内容也会存在某种关联，从表头文字入手可以抓住表格中的关键信息或者重要信息。阅读图表时，引导学生了解其主要的构成因素及理解它的作用。首先领悟标题，标题是对整个图表内容的概括，如以《某小学六年级学生上网行为调查表》为例，引导学生先读标题。知道标题告诉我们的主题是：此文本提供了某小学六年级学生的上网行为调查状况；接着引导学生看清分类、图例。要看纵轴“调查项目”、横轴“调查结果”。通过统计图表反映的问题，进行纵向、横向比较，从中得出结论。按照这样的步骤一步步引导学生审视图表．并联系文本中出现的解释分析的文字内容，通过图标和文字有机结合，帮助学生有效地把握图表所要传达的重要信息，并对信息提炼处理形成自己的想法。



在连续性文本中，有关键词句的揣摩体味，非连续性文本也需要咀嚼性阅读。



当阅读材料涉及的内容较具层次性与跳跃性，有效信息高度浓缩，阅读者就要运用视线对文本进行多角度审视，反复理解核心信息的阅读策略，“回视，逐句阅读，指读”等就是其主要方法。比如，《今天，我们怎样阅读》的非连续性文本，由“百家争鸣”“权威调查”“媒体信息”“他山之石”板块组成，内容较具层次性与跳跃性，要读懂其中的丰富信息，提取关键信息，就必须进行咀嚼性阅读。



非连续性文本的阅读，作为课程研究还是新兴事物，还有待深入研究。