高三英语写作教学有效性之我见

中学生作文

高三英语写作教学有效性之我见
摘要：英语教学的终极目标是培养学生的综合语言运用能力。而语言技能和语言知识是形成综合语言运用能力的两大基石，高三学生的作文水平并不是我们想象的那样好，或者说差强人意。如何提高高三学生的英语写作水平，如何培养学生的综合语言运用能力，是我们高三师生共同面临的问题。本文根据教学有效性的相关理论和实践，以近三年安徽省高考作文题为依据，并结合自己教学实践，探究高三英语写作教学有效性的新思路，提出一些思考和做法，以促进高三学生英语写作能力的提高。
关键词：高三英语写作； 教学有效性
    我们知道，英语教学的终极目标是培养学生的综合语言运用能力。而语言技能和语言知识是形成综合语言运用能力的两大基石。我们教师在实际教学中也非常重视写作知识的储备及写作技能的培养。但细心的高三一线教师会困惑地发现一个问题：高三学生的作文水平并不是我们想象的那样好，或者说差强人意吧！有的学生的习作可算得上真不尽如“师”意，特别是月考阅卷的老师感触更深了！原本我们教师可能一厢情愿这样在想：“经过高一高二的努力，学生到了高三写作能力应该有很大的提高，对于高考应该没问题吧。”可事实并非如此。那么问题究竟出在哪？是不是我们以前的努力白费了？高三的英语写作该怎么办？高三的英语写作课堂模式应该是什么样子？带着这个困惑，笔者在平时教学中一直在思考着，在实践着。本文拟结合2012年的高考作文题，来和教育同仁们共同探究高三英语写作教学有效性。
一、有效教学的内涵及从高三写作教与学存在的困惑看教学有效
（一）有效教学的内涵。有效教学是20世纪上世纪西方极具代表性的一种教学理念。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。
（二）写作教与学存在的困惑。从老师的角度看：困惑一、不知道该怎么上写作课，确切的说是不明白怎样的写作训练会更有效。老师采用的做法往往是这样的：布置学生把作文作为作业完成，然后不辞辛苦地批改，当然主要修改的是语言错误。接着把发现的问题向学生作分析，提供范文，让学生背诵。试想一下：拿到圈圈点点的作文，又有几个学生会仔细研究呢？甚至有的老师认为作文写作没什么效果，干脆直接把范文印发给学生。这些写作模式单一，低效，学生的主动性没有被调动，教学实际效果不好。困惑二、高三模拟试卷很多，在写作内容及选材上不做遴选，眉毛胡子一把抓。只要是试卷上的作文就做，过多依赖模拟试卷上练习，舍不得删掉不好的作文练习，想通过学生大量的练习，不断努力“辛苦”来提高成绩。这种做法重数量，轻质量；重苦干，轻巧干。忽视了学生的情感体验。
从学生角度看，笔者在平时教学观察发现：在平时练笔时，他们对写作文普遍存在恐怖心理。每当布置作业，尤其是发下带有作文的练习卷时，学生问的最多的是“老师，作文要不要写？”，得知不用时，会感觉如释重负，当听说要写时，便很不情愿，却又无奈。在临场考试时，他们习惯按部就班一题一题往下做，到了书面表达所剩的时间可能不多了，尤其是基础不好的学生，在面前耗费了大量的时间，到了作文就匆匆下笔，草草收笔，几分钟之内就搞定。试想他们在那么短时间里，又急又慌。能写好一篇高质量的作文吗？
二、高考作文题及对高三英语写作教学有效性的启示
（2012年高考作文题全国卷）
假定你是李华，从互联网（the Internet）上得知一个国际中学生组织将在新加坡（Singapre）举办夏令营，欢迎各国学生参加。请写一封电子邮件申请参加。
内容主要包括：
1．自我介绍（包括英语能力）;
2．参加意图（介绍中国、了解其他国家）；
3．希望获准。
注意：
1．词数100左右：
2．可以适当增加细节，以使行文连贯
3．邮件开头和结尾已为你写好。
（2012年高考作文题安徽卷）
假设美国某中学的学生明天来你校访问交流，主题是高中生对文，理科的选择。请你用英语写一篇发言稿，向他们介绍你所做的选择，并说明选择的理由。
注意1.开头和结尾已为你写好，不计入总词数；
  2.词数120左右；
  3.短文中不能出现与本人相关的信息。
参考词汇：文科 arts;理科:science
（2012年高考作文题江苏卷）
生活中冲突时有发生。假设你班同学苏华和李江打篮球时发生争执,导致关系紧张。请
你结合此事,并根据以下提示,用英语写一篇短文,向学校英文报“Happy Teens冶专栏投稿。
简要描述事情的经过 打篮球、碰撞、争执,等等
分析发生冲突的原因 1. 遇事不够冷静2. ……
谈谈避免冲突的做法 (请考生根据自己的经历或感想,提出至少两种做法)
注意: 1. 对所有要点逐一陈述,适当发挥,不要简单翻译。
2. 词数150 左右。开头已经写好,不计入总词数。
3. 作文中不得提及有关考生个人身份的任何信息,如校名、人名等。
Conflicts with others are common in everyday life.
纵观以上高考题，我们可以得出以下教学启示：
（一）试卷考查学生的基础知识。从三年试卷的参考答案中我们可得出这个结论，原因状语从句，被动语态，Why 引导宾语从句等等。这些短语和句型都是我们平时教学中反复强调的，也是的中学的基础知识和主干知识。
（二）半开放式作文。近三年都维持这一半开放式作文题型，且逐渐受到命题者的青睐，可见此题型的生命力。这种题型有利于考生自由发挥表达，体现了学生个性发展和思维的多样性，对学生构思、表达、语句的组织应用能力也有了更高的要求，留给考生更多的思考空间，要求考生收集、整理、处理信息，更有利于培养学生的发散思维能力和解决问题的能力，体现新课标的教学理念。可以说，高考命题逐渐向半开放式、开放式作文过渡应该是一种必然的趋势。
(三)材料紧密联系学生实际生活，关注社会热点。高考作文题从形式上、内容上，都有较强的应用性和鲜明的时代特色，关注社会热点问题，新课程改革注重学生实际语言运用能力和解决问题能力的培养和训练，所以高考作文题就必然要和学生实际生活密切相关。安徽省高考自主命题在内容和风格上，给学生以亲切鲜活之感，散发生活气息，贴近学生实际，与考生的知识背景、生活环境、社会环境、认知水平相一致，主题亲和，富有时代气息。2012年的书面表达所选的话题贴近学生生活，为学生所熟悉，学生有话可写。如“高中生对文，理科的选择”， “申请夏令营”，“同学间争执”，这些话题贴近学生生活，为学生所熟悉，易于表达，给了学生很大的发挥空间。
三、提高高三英语写作教学有效性几点措施与做法
基于以上对高三英语写作教学和近几年高考试卷的分析，为提高课堂实效，笔者在平时的教学中尝试一些做法，现总结如下：
（一）高三课堂教学仍旧注重基础，狠抓基础。笔者认为：学生成功的完成写作需经历以下几个环节，转化形成知识（主要在课堂上）——巩固基础活化知识（在课下）——迅速准确激活所学知识（在考试中）。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”简单地说学生肚子里没“货” ，怎么能写好作文？从以上高考题我们也不难看出基础知识的重要性。为此笔者在平时教学中，强调常见句型和短语的作用，告知学生在写作过程中要坚持句型短语优先原则，科学利用词汇表，拟出重点和高频词汇让学生识记，以句子为载体，构建能力；分层教学，分类指导。针对高三学情实际和半开放式作文特点，对写作一般的学生以夯实基础为主，侧重于基础知识形成，巩固。对于写作较好的学生，鼓励他们使用较高级词汇和复杂结构，灵活运用诸如倒装句，强调句，主从复合句等，使句子显得丰富多彩；尽可能多使用过渡句，分词短语，这样使作文显得浑然一体，一气呵成。培养他们熟练驾驭英语语言的高超能力。
（二）迅速准确激活所学知识的能力培养。学生掌握了中学基础知识后，是不是就可以写好作文呢？从2012年作文来看，试卷上只给了提纲，具体内容怎么写，则需要他们缜密思维，在考场上短时间内迅速从大脑中激活提取所学知识。并准确无误写下来。其实对学生而言，这一过程难度不小。从教学实践看，学生在考试中会出这样或那样的问题：如一学生在写“网络游戏让学生成瘾”这个句子时，“成瘾”一时不知怎么表达，我稍加提醒时，他马上想到addicted,这就是在考试时所学知识没有被激活;再例如一学生在作文中They should thought of the risk of Internet games.我问他为什么thought，他说是笔误，他的问题就在于没有准确无误写下所学知识。针对这些问题我采用了Brainstorming 进行写作训练。以前Brainstorming常用在Warming-up教学中，事实上在写作练习中Brainstorming也可以让学生展开想象的翅膀。这种训练先由老师提出一个中心话题或任务，然后组织学生进行讨论，让学生在讨论中自由发表见解，尽可能多提出解决问题的建议和途径。在这一过程中，学生充分运用所学语言表达或倾听...该方法能拓宽学生想象的空间，激活学生所学知识和灵感。
这种经常性的练习使学生思维空间更加广阔，尤其是对写开放式作文有利，因为学生要先知道写什么，然后才考虑到怎么写；而且这种训练更加注重写作的过程而不是结果，因而对教师而言更容易找到学生写作过程中存在的薄弱环节而加以夯实。另外我鼓励他们既要动口更要动手，避免简单低级拼写错误。使他们能短时间内准确激活所学知识并无误写下所学知识。
（三）平时精选与高考相似半开放式作文，做到精选精析。选择素材关乎社会热点或学生生活学习很熟悉的话题给他们训练。如前不久芦山地震，低碳生活，酒驾等等，力争使训练更有效，更有针对性。
总之，写作教学的系统性和实践性决定了写作不可能一蹴而就，只有让学生在高一高二打下坚实的基础并研究高三写作教学，充分重视高三写作教学的实践性，我们才能让学生不惧怕作文，让他们大胆表达自己见解，进而有效促进高三学生英语写作能力的提高，让师生都感受写作的快乐。