电子白板在历史教学中的运用和反思

中学生作文

电子白板在历史教学中的运用和反思
湖北省老河口市袁书堂中学  王新志
【摘要】： 通过电子白板在历史教学中的运用，提出了在利用这一先进的教学手段进行历史教学过程中的教学理念，对在实际教学中针对不同年级学生的认知程度，采取不同的教学手段和方法，针对不同类型的课程，进行不一样的设计，甚至根据教师自身不同的教学风格和经验设计不同的上课类型等方面进行实例探讨；并通过亲身教学经历，体会到电子白板强大功能带给历史课堂的方便和优势；以及由此带来的学生学习的主动性增强、学习兴趣更浓等方面的变化；同时也对电子白板教学中遇到的问题进行了反思，对电子白板需要改进之处提出了希望。
【关键词】： 电子白板；  教学理念；  教学设计； 问题反思
    今天的中国是由历史的中国发展而来的，所以学校的历史教育对提高全民族的思想和文化素质是不可缺少的。历史教育承载着对学生进行思想品德教育和爱国主义教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的责任。落实到具体的历史课程教学中，就应该是培养学生的历史意识历史素养（包括历史见解和方法），用基本的历史意识和历史素养解决社会问题的能力。而对历史教师教学过程而言那就应该是一个情感因素丰富、教学过程生动形象的过程；是一个充满文化气息和人文气息的活动过程。作为历史教师，在现代信息技术全方位、多层次影响着中小学的教育教学的大形势下，怎样借助先进的现代信息技术手段和学科的教学进行整合，改变传统的教学理念和授课方法，这是我们落实新课程改革和新课程标准推动素质教育的全面实施最具挑战性的任务。　　
一、历史教学活动经历的阶段
　　历史教学活动总是借助一定的手段、工具展开、进行的。整个教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益都和教学活动中使用的工具有一定的关系，历史教学活动大致经历了这样三个阶段：1、传统的教学手段单一，教学工具局限在粉笔、挂图、小黑板时期；2、20世纪90年代学校电脑基本普及后的教学手段开始丰富，制作PPT课件播放音乐、视频等手段教学，教学工具增多为更现代化的投影仪、网络、软件、计算机视频等时期；3、到本世纪最近两年，现代多媒体教学工具换代为利用电子白板进行教学的时期。
　　　通过对不同时期教学手段、工具实际运用操作的经历，体会到传统的教学手段，教学工具明显不适应教育发展的要求，而借助现代信息技术在教学中的广泛应用，不但能提高效率，培养学生能力，而且对传统的教学过程，甚至整个教育也来带实质性的影响和变化，所以充分利用现代教育技术，特别是现在运用的电子白板教学，是教育教学发展的时代要求。
二、电子白板的特点
　　从电子白板在历史学科的运用来看：电子白板为我们提供了良好的教学环境，教师学生不再受粉笔灰吸尘之苦，电子白板为历史教学提供了强大的技术支持，使教师不再是远离学生躲在设备后的操作员，而是变得可以在学生与白板之间游刃有余地进行交流。这个变化使教师从远离学生又回到了学生集体中，加强了师生间的情感交流。电子白板具有很多实用的教学功能，比如即时批注功能，对知识点的强调和学生活动后的点评，起了重要作用。拉幕隐藏功能对内容进行遮蔽，留出有针对性的信息展示，方便了教师教学上的层层递进；探照灯功能可以突出重点，使学生集中注意力；缩放功能同样也能凸显重点，最适合在练习中运用；还有库存功能，不仅仅是将预备的资源导入白板，它还能将课堂生成的资源导入资源库，实现资源的再利用等等。这些功能如果运用在适当的时间，适当的地方，对于历史教学目标的落实，重难点的突破，甚至对我们的教学理念的贯彻都会产生良好的作用。
三、利用电子白板设计历史教学的理念
　　“理念是教育教学的灵魂，它是一种观念，又是一种行动”。 「1」电子白板运用在历史教学中，我们的教学设计理念又该是怎么样的呢？我认为总的目标应该是把电子白板作为一个实现新课程改革和新课程标准的平台，培养学生关注社会，参与社会，服务社会的实际能力，能对社会普遍性问题进行探究。这就需要教师要将以学生为主体的教学观念贯彻到白板教学的始终，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣，并且能尝试利用白板的强大功能改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，以问题探究教学为主，使学生能根据教学内容的容量、重难点的不同多提问题，让学生参与讨论问题，思考问题，以此达到思维的良好训练，同时在白板技术的支持下巧妙地解决教学中“供”（老师）“需”（学生）关系和知识传授与能力培养的有机结合，也就是要求老师教学中要创设教学情境，设计出“好问题”，综合运用图片、视频、音乐、文字等再现历史场景，从多方位刺激学生感官，激发学生学习兴趣，以达到陶冶学生情操，拓展学生的知识空间，甚至达到激发学生创新意识的目的。
四、历史教学活动的设计
　　　在具体的教学活动设计时，考虑教学系统的四个要素，学生，内容，方法和教师个人的教学风格。首先需要针对不同年级学生的认知程度，采取不同的教学手段和方法。针对不同类型的内容，进行不一样的设计，还要根据教师自身不同的教学风格和经验。总之，目的是要追求有效教学的效果来设计有效的课堂教学模式。
　　　教学活动设计又叫教学环节设计，一般分为课前设计（包括分析教材，找出课程的重难点，课堂上准备运用的教法学法）和课堂设计（怎么导入新课、板书如何设计、师生间怎样互动、怎么进行课堂小结）和课后设计（对学生学习效果进行检查的课堂练习、提问和教师的课后反思）。虽然新课程推广，新课程改革也有几年，课堂也发生了很多变化，但要让教师短期内克服旧的教学习惯，仍是需要努力的事情。下面结合实际教学进行探讨：
1、在新课导入和教学中间都可以营造教学情境
　　课堂设计中，在新课导入和教学中间都可以营造教学情境来达到教学目标。如初二年级上册13课《全民族抗战兴起》就可以通过电子白板预备资源导入环节，将音乐《大刀向鬼子们的的头上砍去》和有关国民革命军29军将士英勇抵抗誓死捍卫卢沟桥阵地的场面在课前导入白板，开始上课时，以此作为新课情景导入，一下将学生们带回到七七事变爆发时的特定历史场景中，为后面的教学环境作了很好的铺垫。在课程进行过程中，也可以设置情境教学提升教学效果。如二年级6课中有关重庆谈判一节，也可通过播放影片《重庆谈判》中重庆各界知名人士朗读毛泽东主席《沁园春•雪》的视频，使学生对毛泽东这首大气磅礴的词有个认识和思考，为什么“一代天骄”成吉思汗在毛泽东眼中“只识弯弓射大雕”？为什么“数风流人物，还看今朝”？通过这一段短短的视频，学生不但加深了对毛泽东亲赴重庆谈判的“弥天大勇”的认识，也对共产党谈判的目的印象更深，同时提高了学生的思考能力，扩展了知识空间，对学生的语文课外阅读起到了促进作用。
2、 课堂提问是提高教学效率的有效手段，但怎样设置问题，如何提问，却要讲究艺术性，甚至要有历史使命感。
　　例如：日本教师曾经设置过一个历史试题：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（中日甲午战争），20世纪到来一场日中战争（抗日战争），如果21世纪跟中国开战，你认为大概是什么时候？如果日本赢了，赢在什么地方？输了是输在什么条件上？试分析之。这是一个指向多么明确的提问！这是一个反映了日本教师多么强烈使命感的问题。而因此对日本学生导致的影响又是多么可怕！如果仅从问题设置角度看，层层递进的问题设置很漂亮，但问题的思想导向却是极其错误的。所以，作为历史教师，我们上课设置问题时，一定要兼顾到问题和本课的关系，还要随时提醒自己有对学生进行思想教育和爱国主义教育的责任，不能设置一些不关痛痒，仅仅是就事论事的题目，我们要通过问题的提出，使学生思维判断能力得到训练和提高。如第12课民族危机空前严重，讲“九•一八”事变，传统的设问方式是一种知识性的提问设计：19世纪末，日本帝国主义对中国发动过哪一场大规模的侵略战争？对中国造成了什么危害？这个问题有些大，有些笼统，学生不容易回答，主要靠教师解释，没使学生积极思考，而且强调的仅仅是基础知识。现在可以设计为层层剖析提问法：设问（1）在中国近代史上，日本在19世纪30年代前已侵占过中国哪些领土？（2）日本为什么选择在1931年发动侵略中国的“九•一八”事变？（3）为什么说“九•一八”事变事变是蓄谋已久，精心策划的？（4）为什么东北地区仅四个多月就全部沦丧？（5）“九•一八”事变对中国社会带来了什么影响？这里可以借助电子白板的拉幕功能，先遮住题目和参考答案，引导学生思考、回答问题，然后逐一拉开幕布，层层展示出剩余的问题和答案进行思考。这样改变了传统问法的就课本内容回答课本问题，题目深度不够等问题，使学生养成思考问题的习惯，并且训练学生掌握历史分析的基本方法，使学生的思维步步深入，最后找出结论。而且题目细化后，深度也增加了，使学生最后明白了这是1840年以来，中国的领土主权和经济利益最大的一次损失。东北成了日本14年的殖民地，是中华民族历史上悲痛的一页。由此激发学生强烈的御辱雪耻的心情，对中日矛盾上升为中国社会的主要矛盾也一下理解了。这样的提问才能激发学生兴趣，提高学生的能力。设置提问，有时为了形象、深刻地分析历史现象，也可以做一些假设，使学生通过讨论，充分发挥想象力，各抒己见，达到多角度分析能力的提高。二年级讲到的西安事变时就可以设计这样一串问题：假设你是张学良、杨虎城，你有何打算？假如你是以毛泽东为首的党中央，你有何主张？假如张学良不放蒋介石回南京会是怎样的局面？假如张学良不跟蒋介石走，他后半生会怎么度过？学生们热烈讨论后虽不一定有定论，但分析思考问题的能力却得到了提高。

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3、针对不同的内容，选择最适合的方法
　　　方法的选择要注意考虑是否能调动学生的学习积极性和主动性。电子白板教学就可以通过选择各种教学方法拓宽学生获得知识的信息渠道，并能使课堂教学轻松愉快，生动活泼、增强学生的学习兴趣。如“三大战役“环节，可采取启发式的教学法和自学指导法。利用预先导入白板的三大战役比较表，呈现给学生需要比较的内容：时间、指挥者，参战部队，战果、意义等。然后启发学生通过自学看书分析讨论找出答案，并请学生上台用电子笔完成讨论结果，最后教师点评答案，给优秀者以表扬，这个办法既生动活泼，也激发了学生的学习情趣。而民族工业的曲折发展一课，因涉及到经济领域和社会背景的分析，就不太适合学生自主学习和讨论，更适合的方法是老师利用柱状图或表格比较进行剖析现象、分析原因，找出民族工业在不同时期中艰难发展的轨迹。
4、对不同类型的课型，教学设计也不同
　　　新课的设计和单元复习课的设计有所不同。新课的讲授是为了让学生了解未知内容，通过学习掌握知识点，容量相对小，而复习课是对已知内容进行强调，并通过复习拓展知识面，提升学习能力，容量相对大。所以二者在设计上要有不同的明确指向。如初三年级讲美国独立战争的新课时，可以通过华盛顿这个人物的故事导入，提高学生兴趣，然后介绍独立战争的起因、简单经过、设计学生概括归纳影响后，让学生讨论评价华盛顿这个人物。而单元复习就不能过多的渲染故事情节和人物评价，更多的是对一个单元知识点的巩固。如果有可以比较的，一定要进行归纳比较。如，英国资产阶级革命、法国大革命、美国独立战争是同一个单元的资产阶级性质革命，复习时就可以设计表格进行比较复习法。在这里充分运用电子白板的小幕布或刮奖刷的功能。教师设计一个英法美三国资产阶级革命比较表提前导入。用小幕布或刮奖区遮盖表格中原因、标志、重要文件、成果、领导人，影响等需要比较的内容，让学生复习概括后逐一拉开或刷出答案。这样既免除了教师画表，填答案浪费时间，又做到了在有限时间内尽量复习完三课重点，节约出来的时间教师还可以进行不同题型、难易不同的习题训练，使学生将这单元的重点知识和做题训练有机的结合起来，实现了大容量、多层次、多角度的综合复习。对文化科技单元同历史史实单元的教学设计也应不同；历史史实单元的教学设计应注重历史线索的连贯性，要注重历史要素（时间、地点、人物、事件、结果等）的掌握。而文化科技单元的教学设计应注意，虽然其涉及面广，但不需要很强的线索联系，教师可根据单个知识要点（如人物、发明、成果等）进行扩展、辐射，点面结合。这类课型最适合运用电子白板中的资源导入功能，运用教师预设的视频、图片等生动形象展示有关知识要素。
5、 对不同年级的历史教学需要根据学生的认知水平和大环境对学科考试的要求采取不同的教学方法
　　历史学科在中国大陆部分地区是开卷式考试，更多地强调问题解决能力和史料分析能力，命题更注重考察学生的概括能力，题目的灵活性大，综合性强。
　　初一、初二的学生感性多于理性，当师生关系融洽而且学生对学科感兴趣后，学生因此迸发出的历史学习热情，会获得良好的学习效果。此阶段中可以循序渐进培养学生从感性材料上升到理性的分析，教师需要精心设计并利用电子白板的各项功能和教学资源，上课时多设置情境和问题讨论，教师不武断打断学生不成熟甚至错误的结论，要以诱导-疏导-引导-指导的方式使学生理解完善结论。而且可以在方式上多种多样，个别发言，集体回答，小组讨论，自由讨论皆可。同时教师教态要亲切，甚至充满幽默感，将历史材料生活化，增添学生兴趣。当设置问题让学生主动去“探究”时，教师也应主动参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。
　　但初三年级的历史教学方式方法就应该有所改变，一个原因是学生的理性思维逐渐成熟，他们会因为要面临升学考试的压力，会更择重于关注分值大的学科（如本地区语数外升学考试各科占150分，历史只占30分），而对历史学科热情减弱，学生上历史课甚至会出现偷偷做语数外学科作业的现象。所以教师迫于升学压力和复习内容多的压力，课堂上的教学行为也改变了，不管是在设计知识呈现的方法，还是学生交流等方面，让学生自主，探究的时间减少，教师将学生获取知识的多少，解题能力的强弱，掌握知识的牢固程度作为衡量的标准，更多的回到传统的讲述法中去，这对知识的传授是高效的，但和初一、初二更注重培养学生的思考能力和解决问题能力比较起来，显得课堂的生动少了一些，追求有效、快速的成分多了一些，这也算是大环境升学形势下的一线教师的应对措施，而这样的做法是否符合“以学习来促进学生更好的成长”，还有待更多的师生来印证。历史学科开卷考试不比闭卷考试容易。事实证明，开卷考试头两年的合格率大大低于往年的闭卷考试。这应该是引起我们思考：历史开卷考试后学生负担减轻的同时，学生的素质培养是否符合时代发展的需要？从历史学科现状看一个国家的可持续发展，我们做的怎么样？这是应该引起全社会重视的一个问题。而我们一线教师现在能做到的就是通过先进的上课手段和教师的热情投入，使学生历史学习兴趣增强，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观的同时，帮他们获得高分，这是考试文化下不得不平衡的问题。
6、 教师应根据自己的教学风格和经验设计不一样的课堂教学
　　　每位教师都有自己的教学风格，这和各自的性格、经历等有很大的关系，反映到教学上，展示出来的风采和教学设计也会是精彩纷呈，风格各异。如教师甲是一个性格稳健，比较理性的人，在同一课程设计中，他在导入新课时会更多采用复习导入、设问导入、故事导入等方式。教师乙是一个热情、开朗的人，他在导入新课时会更多采用：视频图示导入、歌曲导入、谜语导入等方式。在教学方法上，甲会更多采用谈话法，自学指导法、历史课的语文教学法等。而乙会更多采用探究法、讨论法等。在提问设计方面，甲会更多运用综合归纳法，层层剖析提问法；乙会更多运用讨论提问法，对比区别提问法。在教学结尾时，甲会更多采用内容梳理式，归纳总结式设计。而乙会更多选用练讲结合式，绘图列表式设计。但不管是哪一种风格，只要是能达到高效的课堂知识传授，都是应该倡导的方法。

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7、在发挥学生主体作用时，应注意引发学生对学习内容的质疑，让学生具备一定的批判能力
　　　教师千万不要因为学生的标新立异而训斥学生，要尊重学生的思考，鼓励学生大胆质疑，大胆探索，努力提出新见解。因为学生随着知识的不断积累与增加，问题会越来越多，需要解决的问题也会越来越多，只有让学生在求疑中创新，在创新中求疑，才会培养学生进一步学习探究的兴趣，走向科学探讨之路。如讲文艺复兴时，有同学就在课堂上提出一个问题：听说有一种黑死病和这场运动有关系，黑死病是怎么回事？其实这跟我们的课文内容没半点联系，但他敢提出问题，这就表明他对课程有兴趣，所以教师告诉他，有关黑死病的情况老师下来查了资料再和他交流，这样既不影响上课，又保护了学生的学习兴趣。
五、电子白板进行历史教学的反思
　　传统多媒体教学中电视屏幕小，满屏显示的文字无法满足历史复习课的需要，字号大了显示不完，字小了学生看不见。练习题的展示会因此显得不连贯，列表格的列数有限，无法全面进行比较等等，但电子白板的屏幕解决了这个问题，习题的展示很连贯、顺畅。
1、制作课件费时费力，但交互功能强大可将历史课堂演绎得更具魄力
　　运用传统多媒体和电子白板进行历史备课，都有一个最大的问题是怎样在浩瀚的历史资源中寻找出最适合当堂课需要的内容。这是我们备课时最费时的一件事。可能其他学科会因为资源缺乏而费时费力，而历史学科却因为要从纷繁的资源—影音资料、照片、图片中筛选为我所用的部分而费时费力了。虽然有些版本的教材有附带的资源光盘，但音话配图的方式不利于教师个性教学的发挥，所以想打造精品课堂的老师一般都会自己寻找适合自己课堂的资源。但电子白板强大的功能实现了黑板、计算机教学的互通，从另一个角度弥补了教师制作课件很费时费力的遗憾。使教师精心准备的课件将历史课堂演绎得更具魄力。
2、借助电子白板先进的教学手段进行教学，不为全民历史教育留遗憾
　　　因为年龄特征，学生真正在课堂上能完全集中注意力的时候大概是20分钟左右，40-45分钟的课堂时间，就需要教师想办法，动脑筋来吸引学生的注意力。像电子白板中探照灯功能、照相机功能等在这方面效果特别好。它可以一下抓住学生的注意力，帮助教师完成重难点的讲授。另外这个年龄段的学生好奇心强，对新生事物接受快；运用电子白板教学后，学生不但对教师上课运用多种功能方便教学鼓掌欢迎。他们自身尝试操作电子白板的一些功能完成教学任务。刮奖刷、电子笔批注功能比较适合学生操作。这样学生既满足了好奇心，同时增强了学习的浓厚兴趣。这实际也是新课程对学生的需求，也就是增强了学生学习的主动性、变“要我学”为“我要学”。这样才能使学生承担起学习的责任，实现真正有意义的学习。通过问卷调查和口头交流，可以肯定几乎所有的学生都愿意老师运用电子白板进行教学，而且学生普遍反映喜欢上历史课。这些变化，使老师感到惊喜，在运用电子白板教学尝试前，我们没想到学生的态度转变这么大，我们也没想到借助电子白板这个平台，不但拉近了师生间的感情，而且使学生对一门学科产生浓厚的兴趣，这对学生来说，从此他在历史课堂上会愉快地学习，快乐地掌握知识，对教师而言，因为学生对历史态度的改变，促使他们更有责任感更积极主动地完善自身的教学活动，利用先进的电子白板教学，将历史课堂作为塑造良好修养人才的阵地。曾经有报道：2001年上海等四大城市分别对14—28岁一千多名青年进行调查，知道1860年火烧圆明园国家的只占31.8%。这则报道除了让我们对历史教育的现状担忧外，作为历史教师我们也应该反思，在学生应该掌握这些基础知识的时候，我们做得怎样？我们现在不管是改进教学理念还是借助先进的教学手段进行教学，实际就是为了不再留下报道中的遗憾呀。
　　总之，历史本身具有时代特征，历史教育同样具有时代特征。信息时代为我们历史教学提供了强大、先进的电子白板教学手段，作为历史老师责无旁贷地要担当起运用电子白板进行教学，更有效地贯彻实施历史教育的功能和新课程理念的重任