巧用多媒体，优化识字教学以《丁丁冬冬学识字》为例

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巧用多媒体，优化识字教学以《丁丁冬冬学识字》为例
                      海宁市丁桥芦湾小学    陆文婷

【内容摘要】识字教学是小学低段的一个重点。而内容单一枯燥，识字量大，又使它成为教学中的一个难点。多媒体作为一个新鲜的元素引入到语文教学中来，发挥了它在低段识字教学中的重要作用。本文以全国第八届青年教师阅读教学观摩活动录象课评比一等奖的《丁丁冬冬学识字》为例，从课的导入，情境地创设，教学中的拓展和识字游戏地运用浅谈多媒体在识字教学中发挥的极大的优化作用。该课在运用多媒体的过程中，帮助学生完成知识建构的过程，以达到最佳教学效果，为我们的识字教学带了很好的示范，引领作用。
【关键词】多媒体；低段；识字教学；优化

《小学语文课程课标》中对低段识字量的要求都十分高：“小学阶段，学生要认识3500个汉字。在1—2年级，要求认识常用汉字1600—1800个。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”笔者虽然任教小学语文低段教学数年，但每次在新授识字课时压力仍是很大。汉字是音形义的统一体，低段学生抽象思维较差，单凭教师的讲或想象，很难对汉字产生深刻印象。而识字课中安排的新字相对较多，有些内容又比较枯燥。长久以往，会出现字义理解不清，字形记忆不平等现象。如果在课堂上教学效率不高，那么课后教师还得花很大精力为学生补习。教师教得辛苦，学生也学得无趣。怎样让了无生趣的识字教学变得生动有趣呢？如何提高识字课的教学效率？在有幸拜读了《丁丁冬冬学识字》的教学设计后，我深受启发。该课是陕西西安高新第一小学刘薇老师执教的，获得全国第八届青年教师阅读教学观摩活动录象课评比一等奖。该课之所以能获得全国一等奖与其近完美的教学设计固然是分不开的，但是多媒体的辅助作用也是不可或缺的。笔者试以《丁丁冬冬学识字》第一课时的教学为例，浅谈多媒体在识字教学中的优化作用。

一、        别开生面，让识字课的导入丰富多彩
课堂导入是小学语文课教学顺利开展的关键所在。目的在于引起学生的注意，并激发学生的兴趣。特别是对于一些枯燥的教学内容，导入显得尤为重要。在《小学语文课程标准》的实施建议中，明确提出：在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的情境。《语文课程标准》也指出“要让学生对学习汉字有浓厚的兴趣”。平时在教授识字课时，许多老师采用开门见山的方法：“同学们，今天我们将学习识字……”也有老师直接板书课题《丁丁冬冬学识字》，齐读课题，就开始新课了。当然也会有老师先总结前期已经学过的识字方法，再开始本课的教学。这些都是传统的教学模式。扎实但缺乏新意。久而久之，学生习惯了这一种开场白，习惯了这种教学套路，在学习上也会开始麻木起来，失去兴趣。但是多媒体的介入，可以让每一课时的教学导入都可以有别开生面的开场。
以《丁丁冬冬学识字》为例：1、多媒体出示学习伙伴“丁丁”和“冬冬”，出示小篆“木”字。师：认识它吗？猜猜古时候人们用它来表示什么？2、播放动画，演示“木”的演变过程。教师相机出示“木”的识字卡，板画大树，引导学生进一步感知“木”的本义。3、揭示课题并板书。在这个导入过程中，根据学生的年龄特点，结合已有知识经验（上册看图识字曾接触过象形文字），用学习伙伴带出小篆“木”字，运用动画进行演示。不仅调动了学生的积极性，而且使学生形象地感知了“木”的本义。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个快乐、光明的教学环境的主要途径之一。” 对学生来说，有了兴趣，学习就不是负担，而是一种享受。多媒体就是在这一过程中将学生的兴趣无限扩大，让他们对此感到新鲜，别出心裁，识字的兴趣油然而生。声音、动画、图片、录象等多种素材，也为教学带来一个多姿多彩的世界。由此，我们在教学其他识字课或阅读课时，都可以根据教学的实际需要，运用多媒体来导入到新课，或是一段声音、或是一张图画、或是一段动画……学生不喜欢一成不变的教学，也不喜欢墨守成规的课堂，就让多媒体为我们亮出奇、趣的出场。

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二、        贯穿始终，让识字课也有完整的情境
在《丁丁冬冬学识字》一课的教学设计中，教师创设了“树哥哥”带大家认识他的朋友这么一个情境。通过“树哥哥”的形象引领以及充满趣味性的语文学习活动，让学生沉醉其中。情境一：1、亲爱的同学们，大家好！我是树哥哥，我来自广袤的大森林，我的根深深地扎进泥土里，我的枝向四面展开。在森林中还有许多我的好朋友呢！想认识他们吗？那就来猜猜吧！2、出示图片，看图猜树：杏树、桃树、枫树。3、“树哥哥”介绍：我们这些树木长大后，被运进了加工厂，摇身一变就变成了对人类特别有用的东西。瞧——看图识字，认读词语：木材、木棍、木板、木条。情景二：树哥哥漫步在“木”的世界里，我们认识了很多和“木”有关的字，希望大家用这样的办法认识更多的字。
创设情境是我们现在上课常用的方法之一。让学生能在情境教学中放松地学习。但在现实的课堂教学中，常见到这样的情况：课一开始，老师就说：“小朋友们，今天森林王国的国王邀请我们去森林中参加“百兽之王”的选举大会，但必须闯关才能过”。学生一听，兴趣盎然。但是上到最后，已经完全脱离了情境。聪明的学生很反感这种牛头不对马嘴的说法。以至于后来一上课，老师刚说到“森林王国，动物王国……”学生就说：“切，都是骗人的。”由此可见，如果是创设了一个大情境，那么保持情境的完整性，连贯性就相当必要了。前苏联教育家赞可夫曾经说过：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”教学情境是一种氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”。这种情意场一经形成，就会触及学生的需要，激发学习的兴趣，点燃思考的火花，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到教学活动中去。因而，情境的创设在教学心理上是激发学生积极学习的情意因素，它应该贯穿于教学过程的始终，由师生共同完成。对于像识字课这种内容较单一的课来说，用多媒体对教学内容进行预设，可以增强对教学活动的计划性，优化整堂课的结构。在该课教学中，运用多媒体对树哥哥说的话进行语音预设，并对树哥哥带领大家认识他的朋友也进行了预设，保持了课堂教学情节的完整性。学生听了树哥哥的话，又看到了图片，不仅提高了效率和记忆效果，也使整堂课的情境创设有始有终。

三、轻轻松松，运用多媒体实现识字教学后的拓展。
苏联著名的教育家苏霍母林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别的爱好的。”语文教学没有捷径可走，仅凭课本中的几篇范文，仅凭课文中的文字，仅凭教师的讲解来培养学生的语文能力是远远不够的。因此教师在教学过程中都十分注重知识的拓展延伸。比如在阅读经典片段后老师会让学生阅读同类的文章。但这些工作都十分烦琐。不是将文章抄到黑板上，就是打印成学习资料发放。工作量大，且耗费时间。
在本课《丁丁冬冬学识字》中也有较多的拓展性内容。片段一：课中出示词语：衣柜、书柜、树柜、书架、梳子、水桶、杯子、门框、地板、木床等。片段二：课中出示儿歌，全班一起填空：春风吹，花儿笑，鸟儿树梢喳喳叫（梢、捎），小朋友，来植树（植、直），提着水桶把水浇（桶、捅），先种一株小松树（株、珠），再修围栏保护好（栏、拦），奶奶坐在树桩上（桩、庄），看着我们哈哈笑。教师通过创设语境来引导学生根据偏旁特点辨析同音字，从而巩固所学，拓展识字。“努力建设开放而有活力的语文课程”是课标中课程的基本理念之一。《语文新课标》也指出：“要注意跨领域的学习，拓展语文学习的范围，沟通课堂内外，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力。”一堂课只有短短的40分钟，如何让学生在短短的40分钟的课堂教学中获得更多的信息，知识得到更好地延伸呢？多媒体的运用，可以轻松实现对知识点的强化，对教学内容的补充，扩大拓展内容的容量。多媒体课件可以包容大量课文内容和课外知识，通过点击鼠标就能展示给学生，大大地节省教师的板书时间，不会让学生在等待教师板书的过程中感到倦怠，注意力分散。由此，运用多媒体，轻轻松松优化识字教学的拓展，为学生带来更多语文实践的机会。

四、        乐中求知，运用多媒体设计识字游戏
在《丁丁冬冬学识字》一课总结运用的环节中，教师设计了“摘苹果”这一识字游戏。运用多媒体的动画技术，将生字写在“苹果”上，学生读对后，通过点击“苹果”，将它摘下来。这样的识字教学一方面可以有效复习所学的生字，另一方面，也可以在一节课的最后提高学生的学习兴趣，使他们集中注意力。这种方法在我们平时的教学中很常用。例：我们在教授《纸船和风筝》一课的生字时采用“纸船上放生字，风筝上系生字”的方法来识字；《小蝌蚪找妈妈》这一课则通过“‘小蝌蚪’生字找‘青蛙妈妈’拼音”的方式来找生字朋友；学习二上《丑小鸭》一课时采用砸蛋的游戏来记生字。
低段学生在生理上还没有发育成熟，不能像大人一样持久地从事某项活动，容易厌倦疲劳，大脑兴奋机能和抑制机能的协调也较差。在心理上，低年级的学生感知事物的目的性不明确，注意力也不够稳定，带有明显的情绪色彩。虽然对于许多事物，他们没有明确的记忆目标，是无意识地记识，但却又对新鲜、奇特的事物倍感兴趣。因此，多媒体创设的识字游戏应运而生。针对低年级学生的特点，多媒体从声音、动画、图片、影像上充分激活学生的思维。最大程度上来调节学生大脑的兴奋度。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。 多媒体伴随着新课改而产生，成为教师辅助教学的工具。正是凭借了它在文字、声音、图像、动画等多种素材有效集成，为我们制作出精彩纷呈的多媒体产品。它丰富的表现力，良好的交互性，极大的共享性都可以为我们的识字教学服务！而且依靠网络这个平台，多媒体实现了资源共享，使识字教学全面优化，从而增强了教学效果。

新课标中有一个基本的价值取向就是：为了每一个学生的发展。语文作为工具性的学科，更应该为了培养全面发展的学生而努力。运用多媒体来丰富我们的语文课堂教学，并不是片面地追求形式的多样化，而是要利用多媒体的辅助、优化作用，扎扎实实地上好每一课，给学生更深刻的启发和引导，真正发挥多媒体应有的作用。
由《丁丁冬冬学识字》一课，让我们更深地体会到：多媒体技术，为我们提供了一把打开识字之门的金钥匙。
参考文献：
［1］苗逢春.  信息技术与中小学教学整合［M］.  北京:  中小学教育编辑部，2004.2
［2］何宝群.  信息技术与课程整合的实践与探索［M］. 福建:  教育科学出版社，2004.1
［3］李晓东.  小学生心理学［M］.  北京:  人民教育出版社,  2003.8
    ［4］张天宝.  新课程与课堂教学改革［M］.北京:  人民教育出版社,2003