小学个性化作文教学的实施策略

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黑龙江省大庆市萨中第一小学　王丽莉



  
【摘要】作文教学是我们语文教学中不可忽视的一大环节，作文本身就是一种体现强烈个性色彩的创造活动，而且有无创造个性直接决定着作文的质量，因而个性化作文教学成为作文教学发展的必然。本文探究了小学生作文缺乏个性的种种原因，并从三个方面提出了小学生个性化作文教学的实施策略：（一）激发学生兴趣，落实因需要而作文；（二）冲破思维定势，训练学生思维的发散性；（三）改革评价机制，让小学生品尝作文成功的喜悦。



【关键词】小学生；个性化作文教学；实施策略   



小学生是具有个性特点的生命体，这决定了小学作文教学天经地义是个性化的。然而，在应试教育的影响下，小学生作为写作的主体和教学的主体已经迷失，导致作文中“假话”“套话”“大话”“空话”满天飞。小学生的作文大同小异，毫无个性可言，具体表现为：内容狭窄陈旧，千篇一律，标新立异难，抒写真情难，准确表达难。



一、小学生作文缺乏个性的原因



（一）学生方面



小学生缺乏丰富多彩的生活经历。由于小学生年龄小，知识面窄，与大自然、社会的接触很少，没有丰富多彩的生活怎么能写出内容充实的作文呢？小学生写作时往往只是苦思冥想，却无话可说，只得东拼西凑，假话连篇。



小学生缺乏写作动机。动机是行为的动力，没有动机等于没有作文积极性的源泉。小学生写作动机缺乏，造成了对学习写作态度的冷漠。同时，由于作文评分标准的不确定性和给分的趋中向性，促使小学生欠缺基本的成就感，体会不到作文的价值。



（二）教师方面



在作文训练过程中，教师过多地注重作文技巧训练，而不注重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重思维的训练，从而扼杀了小学生的个性和独创性，使小学生成为方法、技巧的奴隶。



“乐于表达”“自由表达”是小学作文的本质特点，但由于教师的任意拔高，误把作文当作创作，小学生望而生畏，一开始就被带上了沉重的铁镣。加之批改拖拉，信息反馈慢。小学生关注作文的热情得不到及时的反馈和强化。同时老师在批改时，或横加指责，或大刀阔斧地大加修改，伤害了小学生的自尊、自信，抑制了小学生个性的发展。

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二、小学生个性化作文教学的实施策略



如何在作文教学中培养小学生健康的个性，使他们的独特个性最大限度地发挥，以促进小学生创造力的发展？怎样去进行个性化作文教学呢？



（一）激发学生兴趣，落实因需要而作文



一位著名教师曾说 ：“学生如果对一门学科或某一次活动发生了浓厚的兴趣，他就能够全神贯注、积极主动，并且富有创造性地去学习或从事这项活动。”可见，兴趣是学生学习任何学科的最好的老师，同样，兴趣也是学生学写作文的最好的老师。这就要求我们在作文教学过程中，注重激发学生的写作兴趣，让学生产生写作的需要，使学生感觉到写作文不是苦差使，而是生活的需要，自我表达的需要。因为作文是言语交际中的一种书面表达，这种表达完全是出于某种需要，现实生活中没有一个人会平白无故地写这写那，没有需要就没有作文。因此，每次作文，我们教师或谈话激趣，或创设情景，或亲身体验，使学生渴望与人交流，有了需要，还怕学生无话可写，表达不出真情实感吗？



作文教学培养小学生个性的关键是发展小学生的创新思维。教师创造性地教，引发小学生创造性地学，促进小学生个性的发展。针对目前小学作文教学的现状，改变传统的“先导后作”为“先作后导”，让小学生在习作时考虑较多的不是什么写作的方法，而是小学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在小学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，小学生的习作才会有真情实感。



（二）冲破思维定势，训练学生思维的发散性。



在指导学生习作时，引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。主要在于引导学生走向生活，提高观察能力。让小学生扑向生活的“百草园”，从生活中求真、养善。从小学生的实际出发，教师有意识地开展学科间互动、课内外统一、校内外结合的活动，引导小学生去关注社会，在他们走向大自然、走向社会的体验活动中，运用学到的方法观察，不断提高观察能力。真正的观察是伴随着思考进行的。提醒小学生带着思考去观察，留心那些他们以前没有观察到或观察不仔细的地方，这样更容易寻找到观察的重点，捕捉到与众不同的信息。



同时，“写作教学应贴近小学生的实际”，实施生活作文，让作文融入多彩的生活，即教师引导小学生捕捉生活中的人和事，学会从不同的角度看问题，学会关注、理解他人的感受，学会表现纷繁复杂的大千世界，在生活实践中学习写作。小学生深入生活，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的心灵去感受，就会发现生命的无穷宝藏，世界的奇妙无比。当他们拿起手中的笔，不拘形式地展现丰富的校园生活，叙述独特的家庭生活，描绘多彩的社会生活，何愁作文无话可写、千篇一律？



1．同一题目多角度选材。



为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目从多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，大多数学生只是写妈妈怎样关心自己的事，往往千人一面，教师可启发学生从妈妈的性格脾气、品德、才能、爱好，在家庭和社会中的作用等方面进行选材。



2．同一中心多种选材。



有些作文题目由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同，缺乏个性。我们进行立体化训练，让每个学生都获得独特的感受，都有许多话可写，自由选择不同的表达方式。



3．同一材料多种体裁



学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的以直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：“学校”这个材料，设计了这样一组题目：《我爱我的学校》（侧重于记叙和抒情），《我们的学校》（侧重于说明），《我们学校的未来》（侧重于想象）。

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（三）改革评价机制，让小学生品尝作文成功的喜悦



1.个性化评价推动个性化作文。



在《语文课程标准》评价建议中指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”正是依据这一建议，我们在实施个性化作文实验中采取了以下几种方式进行综合性评价。



(1)学生撰写写后札记，完成自评。写后札记是学生写完作文后对自己作文的前思后想的一种叙述，可以交代写作背景、写作起因和为什么选这个题材、为什么要这样写，写时怎样想的，写后有什么感想等，可以说写后札记是学生作文后的一种自我反思。



(2)小组评价。在学生撰写写后札记及自评的基础上，把全班同学分成4人小组交流评价。由作者读或交流读，其他同学在读与听中找出错别字和用词不当的地方或其他需要修改的地方帮助修改，然后进行评价。



(3)家长点评。这一做法得到了部分家长的大力支持，他们积极参与这项实验。好多家长的点评真诚、亲切、忠恳，既有对孩子的关爱与鼓励，也有善意的建议与意见，做到了评“文”与评“人”相结合。家长点评学生习作架起了家长与学生、老师沟通的桥梁，也成为我们推进个性化作文实验的一条纽带，形成了家校互动参与，共同促进实验的良好局面。



(4)教师评价。最后由教师阅读学生习作，写出具有个性化的评语，并评出等级。采用评语加等第的综合评价方式，有利于促进孩子作文个性化水平的提高。教师的评语是一种质性的评价，等第的呈现则量化了习作水平，质的评价与量的评价有机结合，较能全面准确地对学生作文作出评价。老师独具个性化的评价就是与学生进行心与心的交流，以此来提高孩子作文的兴趣，让他们先乐于作文，敢于作文，然后到善于作文。



2．运用多样化的评价方式。



对小学生作文评价结果的呈现方式,目前最常用的是用等第或分数表示。其实,根据实际需要,还可以采用其它的多种多样的激励形式。



⑴符号评价。即通过一些特定的符号,来激励小学生。如画上“大拇指”,描上“五角星”,盖上“红旗”章,送上“小笑脸”等表示。
   (2)语言评价。即用语言进行描述性的评价,分为口头评价和文字



评价两种。口头评价,主要是指通过个别交谈,当众肯定,具有鼓舞和促进作用。文字评价要着眼于小学生的全面发展,采用第二人称书写.评语要亲切,态度要真诚,体现激励性和指导性,传达出对学生的喜爱之情,信任之情,以激发小学生不断超越自己的内驱力。



我对作文的评语归纳了以下五个特点:①鼓励性的，肯定学生作文长处,指出努力的方向;②期待性的，指出学生的潜力,点明未来的发展目标;③朋友式的，能与小学生娓娓而谈,如面对面般亲切对话;④体会式的,不居高临下地评价好坏,而是谈自己对作文的理解;⑤委婉含蓄式的,指出问题,也能发现优点。



个性化作文教学是一个循序渐进的过程，应从点滴抓起，多鼓励，少批评，让其个性的火花成燎原之势。教师在小学生的个性化作文中发挥着至关重要的作用，引导小学生以我笔抒我心，写出真正具有个性的文章，以此作为创新教育的突破口，提高小学生的整体素质。形成小学生的作文个性，并进而促进小学生健康个性的发展。

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参考文献



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[6]陈素芬.个性化作文教学的有效策略[A].陕西教育,2005.