抓住文本特点

红烛

抓住文本特点　突出人物形象

──人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册《小英雄雨来》教学建议

日照市东港区石臼第三小学　秦　艳　宋庆来



　　《小英雄雨来》记叙了抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来为了掩护交通员李大叔，机智勇敢地同敌人做斗争的事，歌颂了雨来热爱祖国、不畏强敌、机智勇敢的品质。教学时可抓住本文特点，突出人物形象，激发学生的爱国情感。



　　一、提高阅读速度，培养学生快速阅读文本的能力



　　本文课文篇幅较长，为了让学生充分阅读文本，需要有较快的速度。三次读文本，分别提出“用自己喜欢的方式读课文”“用比较快的速度默读课文”“快速地读课文”三种要求，要学生学习并掌握较快地阅读文本的能力。



　　二、在阅读中体会多种手法的运用，突出文章中心



　　1.三次写到游泳，表现小英雄雨来的性格



　　一写游泳：“每到夏天，雨来和铁头、三钻儿……”“雨来仰浮的本领最高……”这几句话，犹如一个特写镜头推到读者面前，并用铁头、三钻儿等很多小朋友作为陪衬，突出了雨来的水性特别好，从而告诉人们雨来是一个聪明、可爱的孩子。



　　二写游泳：“……只听见扑通一声，雨来扎进河里不见了。妈妈立在河沿上，望着渐渐扩大的水圈直发愣。”“忽然，远远的水面上露出个小脑袋来。雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。”通过一个生动的例子，具体地写出雨来游泳本领高，表现了雨来的机智、灵活。



　　三写游泳：“在芦苇丛里，水面上露出个小脑袋来。雨来还是像小鸭子一样抖着头上的水。”这一段与上一段遥相照应。雨来能在穷凶极恶的敌人的枪口下扎进河里，安然脱险，这不但再次说明雨来游泳本领高强，而且进一步表现了雨来机智、勇敢的性格，赞扬雨来确实是一位小英雄。



　　2.反复的运用，突出人物形象，增强抒情效果



　　文中大量运用反复，给读者留下了深刻的印象。如：大家都高兴得叫起来，“雨来没有死！雨来没有死！”这是句子的反复，抒发了大家见到雨来活着之后的万分欣喜和激动的感情。反复的运用，把人们又惊又喜的情态、又疼又爱的内心刻画得淋漓尽致，跃然纸上。



　　还有的反复，能起到深化中心思想的作用。如：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”大家都随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来：“我们──是──中国人，我们──爱──自己的──祖国。”这是雨来的识字课本上的两句话，作者精心地选择它，并安排在师生的诵读中，它会深深地拨动读者的心弦，也暗点了小英雄雨来机智勇敢的力量源泉──“爱自己的祖国”。这是他英雄行为的思想基础。



　　3.前后照应的运用，深化文章中心



　　课文第五部分有这样一句话：“苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”这句话照应了文章的开头，通过景物的有机照应，展示了“祖国河山无比美丽，岂容日寇在这片土地上践踏”的情感。



　　在阅读的过程中，教师要抓住这些“点”，引导学生反复读书品味，领悟作者布局谋篇和遣词造句的技巧，从而学习作者表达之精妙。

红烛

　三、培养合作意识，放手让学生自主学习



　　《小英雄雨来》一文内容较长，但故事性强，文字浅显，课文的各部分都是紧紧地围绕课文中的主要人物雨来的斗争事迹展开描述的，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。关于各部分内容的概括，可引导学生给各部分加小标题。教学时，要着重指导学生运用已有的读书方法，围绕课文重点、难点，抓住主要人物，放手让学生自主学习。同桌交流，小组讨论等形式不仅培养了学生的合作意识，还让学生有了充分交流的机会，使他们了解合作学习也是一种很好的学习方式。



　　四、渗透对话意识，凸显个性体验



　　《小英雄雨来》一文所讲述的内容和孩子们现在的生活有一定距离，如何拉近这个距离，这就需要我们既重视学生阅读中独特的情感体验，又注意教学内容的价值取向。通过与文本的对话、与老师的对话、与同学的对话，甚至与文本中人物的对话，让学生的情感体验得以交流，并在交流中不断修正，从而感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色，受到爱国主义教育。