人教课标版三年级下册《燕子》教学始末

红烛

把握整体　品味精读

——人教课标版三年级下册《燕子》教学始末

李素环　雷正宇



备课预案



一、设计理念：



人教版小学语文三年级下册第一单元主题是感受大自然的美好。教材在编排上强化了导语的导学功能，加强了单元内精读课文与略读课文的整合性，所以，在教学中，我们采取“单元整组主题教学”的模式，将全组课文放在单元主题的大环境下去学：先通过导读课整体感知单元内容，再分别从4篇课文中体验不同角度，不同季节的自然美景，最后再通过单元总结课整体感悟，学生学习起来就会有的放矢，省时高效。因为《燕子》是精读课文，因此教学中，要处处体现出精读课文的特点，引导学生在分析中品味，在精读中感悟。



二、教学目标：



1.会认9个生字，会写14个生字。能正确读写词语。有感情地朗读课文，背诵课文。



2.理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。



3.学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。



三、教学思路：



（第一课时）



（一）激情导入，自学字词



1.用充满激情的语言将学生引入本课的学习情境之中，激起学生自学生字生词的欲望。



2.板书课题《燕子》，指导书写“燕”字。



3.自读课文，勾勾画画，自学生字词。



4.交流汇报学习字词的情况。



（设计意图：三年级学生字词的学习、掌握还需教师在课堂上进一步引导，要留给学生充足的学习字词的时间，适时的激发学生的学习欲望与兴趣，才能让学生扎扎实实地把字词学好学会。为理解课文内容打基础。）



（二）设境激趣，读通课文



设立比赛的机制，鼓励学生读通课文。



（设计意图：在学会字词，扫清文字障碍的基础上，激发学生读通读熟课文很有必要，“书读百遍，其义自见”，熟读课文，可以为下一环节的品读感悟做好准备。）



（三）默读感悟，小组探究



1.老师引导学生由读通课文进入到下一个自读感悟的环节，提出要求，提示学生拿起笔，边读书边勾画边思考。



2.学生读完，小组交流汇报学习所得，互相启发，进一步探究。



（设计意图：做什么事都要提前做好准备，学习也是一样。给足学生自主学习的时间，让他们根据老师的引导去自读自悟，充分的思考，到学习课文的时候，他们就有话可说了。这就让学生通过自主学习理解课文思想内容，并且在不断的自学实践中逐步提高理解能力。）



（四）教师小结学习情况，制造悬念，激发学生下节课的学习欲望。



（第二课时）



（一）汇报收获，研读课文



1.过渡语引入。



2.学生汇报学习收获，汇报前教师提示学生要按一定的顺序汇报。



3.在学生汇报的同时，研读课文重点语句。



⑴研读第一自然段。



A.用课件展示小燕子。



B.用缩句、扩句的方法学习作者抓住特点描写小燕子的方法。



C.通过设疑促思，来感悟作者突出小燕子特点的写法。



D.用感悟词语、体验朗读感悟小燕子的活泼可爱。



⑵研读第二自然段。



A.引导想象春天的景色，课件展示春天的美景。



B.引读长句“微风吹拂着……柳丝”采取缩句扩句的方式让同学理解句子意思，并学习把句子写优美写完整的方法。



C.联系生活实际让学生理解“赶集”的意思，体会打比方的句子的妙处，感悟春天的生机勃勃，万物萌生的繁荣景象。



D.课件动画出示小燕子，引导学生体会小燕子在春天里的作用。



E.指导朗读。



⑶研读第三自然段。



A.学生汇报小燕子出现的位置，课件以动画的形式出现小燕子。



B.赏析“斜”、“掠”、“沾”等词的妙用。



C.师生扮演小燕子，展示课文中对飞翔的小燕子的描写，拓展联系想象说话。



D.想象画面，指导朗读，通过读引导学生感受春天的美好，激发对大自然，对春天的喜爱赞美之情。



⑷研读第四自然段。



A.课件出示五线谱的图案，引导学生想象燕子停歇图。



B.赏析“痕”的妙用。



C.引导学生体会打比方的妙用，学习作者表达的方法。



D.启发想象，小燕子在电线上说什么了？



E.理解最后一句话的含义。



F.美读感悟。



（设计意图：学生自己阅读、感悟后，就会感觉有好多话要说出来，希望老师和同学分享自己的学习收获，因此，营造自学思考和平等对话的良好氛围，给学生机会，让学生充分地展示自己。教师以学定教，顺学而导，并精心组织相关的教学活动，穿插进预设的教学方案，使师与生、生与生融为一体，共创和谐。）



（二）品读课文，升华情感



创境激情，引导品读，升华情感。



（设计意图：有位名师说过：理解了再读，就更有味儿了。的确如此，等学生们充分理解了课文内容后，再导读，学生的情感就会与文本、作者的情感融为一体，就会读出自己的真情实感。同时借助朗读，对课文的理解也会水到渠成。）



（三）赏读课文，指导背诵



1.配乐朗读，享受美文的熏陶。



2.激情引读，指导背诵。



3.集体背诵，抒发热爱春天、热爱大自然的情感。



（设计意图：课后练习题中有一题，要求学生要把课文背下来。现实教学中，有不少老师把背诵课文的练习留到课下去完成，结果有的同学根本就不能完成。主要原因是没有给学生创设情境，没有教给学生背诵课文的方法，让学生死记硬背，他们肯定不能很好地完成任务。因此，把背诵放到课堂上来完成，让学生学会背诵的方法很重要。）



（四）搜集资料，课外拓展



1.关于写燕子的文章，关于燕子的知识还有很多很多，请同学们去查找来与大家共享！



2.在生活中注意观察小燕子，别忘了把看到的和大家说说。



（设计意图：语文课就要有大语文的观念，要把生活情景引入课堂，再把课堂延伸到生活中去，让学生感觉处处皆语文，语文即生活。）



（五）布置作业，巩固知识



1.抄写好词好句。（必做）



2.以《我是一只小燕子》为题写一篇小练笔（选做）



3.仿照自己喜欢的段落，写一段话。（选做）

红烛

教学实录



（第一课时）



师：在单元导读课上，大家都了解到本单元的第一篇课文是著名作家郑振铎写的《燕子》，并且知道了这是一篇特别优美的文章，文中的每一句话都充满了诗意，今天我们就学习这篇课文，去结识一下作家笔下活泼可爱的燕子。（板书《燕子》）



师：“燕”字比较难写。我们要想法记住它，我是这样记的：“廿”是燕头，口是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。记住了吗？我们一起来书写一下。（生书空，跟老师一起写）



师：春天到了，燕子飞回来了，该是多美的一幅画卷啊！让我们欣赏郑振铎为我们描述的这幅春光图吧！（放课件，配音朗读课文）



师：听后有什么感受？



生：写得真美！



生：读得真好！



师：你们想不想这样美美地读？



生：想——



师：要想这样美美地读，我们要先扫清障碍，也就是把书中的生字词认识了。有信心吗？



生：有。



师：我有一个很好的办法，可以让你们迅速地扫除生字障碍。



生：老师你快说。



师：（故作神秘地）我们可以把生字当成地雷，把课文当成雷区，那我们就是扫雷的——



生：士兵。



师：那听我的号令：三五班的全体官兵请注意，开始扫雷！（生自读课文，自学生字，小组交流，互相帮助，互相检查）



师：现在汇报扫雷情况。



生：报告老师，我们小组把所有的雷全部扫完。



生：我们也扫完了。



师：那好，我就检查一下战果如何。（课件出示生字词，请同学读）燕子俊俏吹拂聚拢增添掠过唧唧偶尔沾了一下水面荡漾五线谱演奏音符



指名学生认读词语。



师：看来任务完成得真不错呢！表扬！我有一个发现，有些词语特别有意思。你们看“俊俏”两个字都有美丽的意思，这样的词语是近义字组成的词语。找找上面的词中还有吗？



生：有，聚拢，都是集中。



生：还有增添，吹拂。



生：荡漾也是。



师：小朋友真厉害，一下子就把近义字组成的词语找出来了，你看我们祖国的语言文字多么有意思啊，那我们就把这些词语读读吧。（生读词语）



师：上面红色的字是我们今天要写的，你们觉得哪些字特别难记，我们大家一起来写一写，记住它。



生：我觉得“荡漾”的“漾”和“燕子”的“燕”字特别难写。



生：不难写，刚才老师已经告诉我们怎样写了。师：“荡漾”的“漾”字谁有办法记住它？



生：我用加一加的办法记住它：左边三点水旁，右边上面是羊没有尾巴，下面是一个永远的永，合起来就是荡漾的漾。



师：这是个好办法，看起来很复杂的荡漾的漾，这样分一分，加一加，就清楚多了。



师：请小朋友在自己的本子上把漾和燕各写两个。（学生书写，教师巡视，提醒学生注意写字的姿势，表扬写得认真，字迹端正的学生。）



师：刚才把生字集中到一起你们会读了，如果把这些生字还放回到课文中去你们还会认识他们吗？



生：会。



师：这些生字宝宝要和我们玩捉迷藏的游戏呢〉你们玩不玩？



生：玩。



师：玩得赢吗？



生：肯定能赢。



师：那好，先自己大声地读一遍，然后我们就比一比，看谁读得好，读得正确，流利。（指名分节朗读课文。）



师：读得真棒！你们都赢了！



师：现在请同学们默读课文，拿起笔边读书边勾画，看看谁的收获大。（生读书，勾画，小组讨论、交流。）



师：同学们学得很认真，我想你们的收获一定很大，那到底谁会成为“收获大王”呢？下节课再见分晓！（第二课时）



师：同学们，展示自己的机会到了，请你们积极发言，把收获汇报出来。老师有一条友情提示请听好：要按由先到后的顺序来汇报。



生：我最喜欢第一段。（生读）：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。我觉得燕子很美丽。



师：还有谁也喜欢第一段，读读，说说感受。（生读第一段）



生：我从乌黑光亮这个词语中知道了燕子的羽毛非常的黑，黑得发亮。



师：那摸过去肯定很滑。



生：我从剪刀似的尾巴知道了燕子的尾巴像剪刀。



师：这剪刀似的的尾巴就是燕子最突出的特点了，据说绅士的燕尾服就是根据它来设计的。



生：我从俊俏轻快知道了燕子飞得很快，它的翅膀非常的灵活。



师：有这样的翅膀，燕子才能在天空划出那么美丽的弧线啊。刚才同学们都领悟得很好。那么如果把这些词去掉会怎样呢。出示句子：一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子。



生：这样就写就不具体生动了。



生：老师，我觉得这样写，就不知道是写燕子了。有可能是其它的鸟类。



师：你的观察非常细致，一身羽毛，一对翅膀，一个尾巴，这是所有鸟类的特点，而不仅仅是燕子的。



师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？



生：我觉得这样写不完整。



生：我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。



生：那还有爪子呢？



生：那再加上“细小的爪子”。



生：我觉得这样写太啰嗦。



师：那你们认为怎样写才好呢？



师：再读读第一自然段，想一想。



生：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点了。



生：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。



师：探讨得真好！这样活泼机灵的小燕子我们喜欢吗？



生：喜欢！



师：那我们怎样读才让小燕子喜欢，也让我们自己喜欢呢？（生体验读。）



师：让我们一起读。（板书：活泼机灵）（生齐读）



师：请同学们接着汇报。



生：第二自然段描写了春天的景色。



生：写了柳树发芽了，嫩嫩的，绿绿的，挂在水边，在风中跳舞。



师：说到柳树我不禁想到贺知章的《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。课文的作者又是怎样写柳树的？



生：微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。



师：我们来比较一下：



（1）微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。



（2）微风吹拂着柳丝。你喜欢哪一句，为什么？



生：我喜欢第一句，因为春天刚来，所以柳树的叶子还是很嫩很嫩的，叶子上还带着点嫩黄。



生：像刚出生的小宝宝似的那么嫩，那么可爱。



生：我也喜欢第一句，第一句中千万条，我们知道了柳树的叶子很多，长得很好。



师：既然是那么可爱的，美丽的柳树，谁能把它读好。生：（读句子）：微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。



师：真好。还有哪些感受？



生：很多花开了。



师：都有哪些花赶来凑热闹了？



生：有迎春花、桃花，还有梨花、杏花。



师：这么多花，能说得具体点吗？怎样的花开了？



生：黄色的迎春花开了，粉红的桃花开了，还有紫色的牵牛花开了，真美丽。



师：是啊，真可以说是——



生：百花盛开。



生：五彩缤纷。



生：争奇斗艳。



生：万紫千红。



生：……



师：这正如课文所写的：青的草，绿的叶，各色鲜艳的花都像赶集似地聚拢来，形成了光彩夺目的春天。



师：什么是“赶集”？



生：赶集，就是去那边的农贸市场买东西。



生：还有卖东西的呢？



师：你们看到过“赶集”的情景吗？它有什么特点？



生：赶集时人很多，很热闹。



生：赶集时人们有先有后，陆续来到集市上。



生：他们都是从一个个村子里来的。



生：从四面八方来的。



师：春天的花草与赶集有什么联系？



生：春天的花开时，也有先后。它们聚拢在一起，也很热闹。



师：谁能说说“赶集”在文中的意思？



生：赶集在文中是指许多花儿赶在春天开放，许多草儿赶在春天生长，这些花草聚在一起，使春天特别热闹。



师：谁能来读好这一句？（生读得声情并茂。）



师：可爱的小燕子呢？——小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。（出示课件，展示“微风、细雨、柔柳、青草、绿芽、鲜花”）



师：这些景物，与“飞来一只只机灵的小燕子”的画面比较一下，你有什么感觉？



生：有了小燕子，春天更美了。



生：小燕子又活泼又机灵，还叽叽喳喳的叫，有了它，春天就有生趣了。



师：所以说小燕子为春光增添了许多生机。让我们齐读课文，感受春天的美好！（板书：增添生机）



师：小燕子活泼可爱，舞姿还很优美呢！谁把读了这部分后的体会汇报一下。



生：我知道了燕子是在“微风中，在阳光中，在天空中”飞的。



生：我找出了描写小燕子动作的词语，有“斜着、掠过、叫着、飞到、横掠、沾一下。”



师：从这些动作的词语中，你感受到燕子的什么？



生：燕子飞得很快，一转眼就飞到那边去了。



生：燕子的动作很帅，尾巴沾一下水面，看着波纹一圈圈荡漾开去。



生：我最喜欢“斜着”一词，我好像看到了小燕子那样飞。



师：小燕子斜着飞，给你的感觉是什么？



生：很轻，很快，很美。



师：对。“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人又快又轻的感觉。杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”“斜”字不但写出燕子飞行轻快，而且写出燕子飞行的优美姿态

红烛

生：我从“掠过”感受到燕子飞得很快。



师：飞翔中的燕子是多么迷人啊，谁愿意来当小燕子我们来演一演。（师生来演小燕子，感受燕子动作的敏捷。）



师：如果你就是那燕子，你想说什么？



生：你看，我的飞翔本领多高啊。



生：我给你们展示一下我最拿手的本领：燕子点水。



生：哦，那边有小虫子，看我的，唧唧，抓住了。



师：多么机灵活泼的小燕子啊，谁能来读好第三段。（指名读）（板书：飞行）



师：飞累了的小燕子就停在电线上休息。（看课文插图）作者把燕子停在电线上休息比成是——五线谱。（课件出示五线谱，引导学生与插图对比，想象燕子停歇图）



师：这些弄明白了，我们再汇报学习感受吧。



生：我读出一个问题来，我们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过“几痕”，“痕”又不是量词，怎么能说“几痕”呢？是不是写错了？



师：你问得非常好，这可能是我们大家心中共同的疑问！这里的“细线”指什么呀？



生：是指电线。



师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是“几痕”呢？再读读这句话，想一想；还可以联系上下文，琢磨琢磨。



师：需要与同学讨论一下吗？



生：需要，需要！（讨论后，学生汇报）



师：好好地研究了课文，又经过了相互讨论，我现在特别想知道你们认为“痕”字用得对还是用错了？生：（几乎是齐声说）没用错！



师：为什么呢？



生：我们组讨论后认为，“痕”比“根”表达的意思显得更细一些，用“几痕”来描写电线，写出电线很细。



生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗？就好像成了我们眼前的针线一样。那么细，如果不仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢！课文中不是把它写成“细线”吗？我们还查了字典，查到“痕”是“痕迹，物体留下的印儿”的意思，也可以理解为“少得只有一点痕迹”的意思，“几痕”正好可以写出电线“细细的，淡淡的，看起来不明显的”的特点。



生：我们也是这样理解的，但我们还有补充。文中的句子写“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线”，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广阔无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的好像是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样醒目了，所以这里不用“几根”，而要用“几痕”更恰当。



生：我们认为，“几根”是对的，“几痕”也是对的，只是“几根”突出的是数量，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个“痕”字用得很妙！



师：简直是“妙不可言”！“几痕”，使原本普通的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意！“几痕细线”，多有诗的感觉！一个“痕”字，竟有如此大的蕴涵！



师：停电线上的燕子，看到眼前那一幅幅美丽的春景图，会说些什么，唱些什么呢？



生：她会唱《春天真美好》的歌。



生：她还会唱《春天在哪里》的歌。



生：她会说，春天真美丽，我喜欢春天。



师：难怪作者说——啊！停着的燕子成了音符，谱成了一曲正待演奏的春天的赞歌。朗读这句话。（板书：停歇）



师：真是一篇优美的文章！让我们再读课文，把我们对春天的喜爱之情，对小燕子的赞美之情抒发出来吧！（板书：春光美）（生有感情的朗读全文）



师：我们边读在脑子里浮现出相关的画面好不好？



师：闭上眼睛，边想画面边说相关的句子。



师：你们有什么发现？



生：老师，我把课文背下了来。



师：这样的方法好吗？



生：好！



师：让我们齐背课文。（生背）



师：这节课我们品读了《燕子》，关于写燕子的文章，关于燕子的知识还有很多很多，请同学们课下去查找来与大家共享好不好？



生：好。



师：还有在生活中要注意观察小燕子，别忘了把你看到的和大家说说。



生：行。



师：还要把你认为好词好句抄到积累本上。如果你羡慕小燕子，那就以《我是一只小燕子》为题写一写自己的感受，也可以仿照你自己喜欢的段落，写一段话。喜欢写，你就写好吗？



生：好！



我的反思



1.语文是人文与工具的和谐统一。人文与工具并非对立的两面，在课堂上依托文本，把握好度，才能既让人文性“随风潜入夜”，又让工具性“润物细无声”。三年级的学生，识字写字依然是重点，在课上让学生运用以前学过的方法进行自主识字，再针对难字进行重点分析，最后再练习写字，就能保证识字写字教学落到实处。



2.紧扣单元主题，进行专题学习。单元专题的学习，让教师有了更多选择的时间和空间，但也意味着教师必须深刻理解单元专题的内涵，掌握好“放”与“收”的度。让学生在轻松和谐的氛围中进行口语表达和语言训练。本课是这一单元的第一课，紧紧围绕单元目标————感受大自然的美好————在教师的带领下，去阅读、品味、感悟、表达春天的美，再通过后续课文的学习，以达成单元专题目标。



3.上真实的语文课。课程标准中说：“在教学中要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语感和整体把握的能力从何来？来自于真实的语文课堂，在教学中对学生进行扎扎实实的听说读写的训练，发展学生的语感，全面提高学生的语文素养。《燕子》是篇精读课文，文中对“痕”字的理解，是进行语言训练的一个拓展点，抓住这个点，激发学生的兴趣，让学生合作学习，在教师的引领下，对“痕”的理解逐渐深入，从对文字的理解到结合生活经验的理解，逐渐深入内化。只有建立大语文教育观，把学生的生活经验与语文学习结合起来，并把语文学习延伸到课外，这才是真正的学习与教育



名师点评



在和谐、探究、实效的课堂品味语言，感悟语言



邯郸市教育科学研究所　毛亚英



《燕子》一文，作者用诗的语言，描绘了一幅清新、淡雅的春光图。教师为让学生更好地品味语言、感悟语言，教学中——以平等的交流，营造和谐的课堂。教师放下师长的架子，作为学生学习的伙伴、知心朋友俯下身来，以亲和、生动、富有情趣的语言，和孩子们亲切、平等地对话、交流，激发了学生学习语文的兴趣，调动了学生学习的积极性。孩子们情绪高涨，畅谈自己的所见、所感、所思、所想、所疑、所惑，思维活跃。课堂气氛民主、和谐。在这样的氛围中，孩子们喜欢学。



以巧妙的引导，展现探究的课堂。自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式。像《燕子》这样的课文是浩瀚语文海洋中的精彩珍品。教学这样的作品，应当成为一种将学生带入赏心悦目境界的活动。探究其语言文字内涵的博大精深，外在形式的艺术精美，对学生来说，是一种新奇愉悦的精神体验、一种有趣的创造性的脑力劳动。然而，小学生的自主、合作、探究学习，离不开老师的帮和导。教学中，孩子们在老师的引导下自主学习生字、词；遇到个别不好解决的问题，如：对“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊”中“几痕”的理解，教师则引导学生通过合作探究，品味语言、感悟语言、学习语言。在自主、合作、探究中，孩子们学会了学习。



以扎实的训练，构建实效的课堂。“语文教学是门科学，是根据母语特点、遵循儿童学习母语的规律进行实践、让儿童学好母语的科学”，其科学价值在于求真；“语文教学是门艺术，是形象的、情感的、审美的、富有魅力的、传承语文知识能力的艺术”，其艺术生命在于创新。无论求真还是创新，教师都要引导学生在大量的、丰富多彩的语文实践中进行，既要夯实学生的基础，又要激发他们的灵性。认读、书写生字，朗读、背诵课文，感悟、积累语言，体验、陶冶情感是中年级语文教学的重点，也是学生学好语文的基础。这堂课，老师通过多种有效的活动，激发了学生识字写字、品词析句、积累运用的兴趣。并通过对汉语言奥妙的揭示、学习方法的指导、感情朗读的训练等，培养、提高了学生的语文能力。如“俊俏、聚拢、增添”等形近字组词的奥妙，把句子写生动、具体的方法，抓重点词、联系上下文理解课文的方法等，使语言文字训练落到了实处。此外，教师还指导学生凭借美的语言展开想像、进行表演、练习说话，放飞心灵，张扬个性，启迪心智。在语文实践中，孩子们扎实地学。在这和谐、探究、实效的课堂，老师和孩子们一起学习语文，一起感悟着语文学习的美妙，享受着语文学习的乐趣，收获着语文学习的成果。