农村小学高年级口语交际能力培养的实践研究

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  善于倾听，乐于表达的实践研究
                             ——小学高年级口语交际能力培养的实践研究
一、问题的提出
本人所在的农村学校，一半以上是留守儿童，平时由年迈的长辈照顾或其他亲戚照管，有些父母一年半载回来一趟，与父母关系生疏，沟通很少，与被托管的监护人也很少交流，有些甚至是无法交流。有很多孩子不善言辞，沟通。随着年级的升高，这些孩子上课更少发言，有些不敢说，有些不愿说，有些不会说，有时课堂上很少见到争相发言的局面，总是少数“红花”几支独秀，还有很多“绿叶”一直是默默无闻的忠实听众，有的学生即使心里知道，可羞于当众表达，或怕说得不好引起笑话。公众场合更是胆小，不敢发表自己见解，说话吞吞吐吐，所以应从小学低段就重视农村学生口语交际能力的培养，高年级也应如此，让我们的学生，个性飞扬，侃侃而谈，善于倾听，乐于表达。
二、问题研究的意义
1、社会实践的需要。社会发展日新月异，人际交往的日益频繁，口语交际能力作为人们日常交往的必备能力的重要性越显突出。它关系到人们生活中信息的共享，感情的沟通，思想的碰撞，合作的成效……
2、学生个人发展的需要。既是学生身心健康发展的需要，又是培养学生与他人交往，与周围环境和谐相处能力的需要，口语交际能力的培养，立足学生明天发展，着眼学生将来重要举措。
3、课标的明确要求。《语文课程标准》总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”课标的基本理念也指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为了学校实施素质教育的重要途径，同时也成为学校德育的一个重要内容。
三、研究的目标
1、通过口语交际的训练，让学生能够互动交流，锻炼学生交际的胆量，切实提高口语交际的水平。
2、通过研究，总结口语教学的方法和经验，为以后的教学提供理论依据和实践案例。
四、研究内容和措施
一、立足课堂，让交流兴趣盎然
1、让口语交际课异彩纷呈。
上好口语交际课，对学生口语交际能力的发展有着重要的作用，针对教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。上好口语交际课，需要做到：1、精心布置。教师要准备相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。比如：让学生开展辩论，提前布置，让学生收集资料。 2、创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境。3、全体参与，采用各种形式让每个学生积极参与，而不是安静的看客。4、即时评价。评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。教师要善于将恰如其分的评价，引导，贯穿于整个课堂教学之中。
2、让语文课堂畅所欲言。
语文课堂教学就是师生交往、生生交往的多维互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。教材中无论是感人至深的记叙文，还是形神兼备的优美散文，无论是生动有趣的说明文，还是意境优美，语言简练的诗文，都是学生学习语言，感悟语言的优秀范本，所以语文教师在课堂上要有训练意识，融口语交际训练于整个教学过程之中。
（1）注重多层次互动，师生互动，生生互动，组组互动，在多方位互动中，
无论是教师课堂提问，还是学生质疑、解疑都是进行口语交际的重要交流与沟通方式。质疑、解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。提问要清楚明白，答题要准确、有条理，因此这个环节不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且在提出问题，解答问题过程中提高了学生的口头表达能力。
（2）竞争与合作互相结合。
在遇到问题时小组内相互探讨，合作解决。小组之间又有竞争，小组交流后又全班交流，评议。交流合作过程亦即交际过程。在教学过程中让学生对别人的朗读、答问进行评议和补充，在评议时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言和答问，然后积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，从而提高口语交际能力。在小组中交流学习情况，在小组间展开讨论、交流，互相评议等活动。这样扩大了口语交际的训练面，增加了学生口语交际的练习时间，学生从口语交际的合作中获得社交能力和自我调整的能力。比如：概括一篇课文的主要内容，先让学生思考，在小组交流，然后每一小组指名说，最后大家评议，谁说的意思比较完整，语言又简洁，教师最后总结方法。
（3）利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。1、利用插图，课文中的有些插图直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教师要充分利用好这些插图，引导学生进行说话训练。2、复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。3、创设情境，说说感悟，比如詹天佑学完课文让学生面对詹天佑的铜像说说内心的情感。4、排演课本剧。有些课文故事性强，学生很感兴趣，让学生自编自导，既加深了课文人物的理解，又运用了语言，还让学生学会交往与分工协作。

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二、联系生活，让课前五分钟百花齐放。
教师要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对培养学生的口语交际能力和快速提高学生的口头表达能力有着重要意义。 1、在课间交流中进行对话训练，师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。比如：每周确立一主题，利用课前五分钟，开展口语交际。如：“广告回放”，一周内让学生模仿感兴趣的广告，或设计一句广告词，一次可安排两三个人表演广告，评出各种奖，什么勇气奖，优秀奖等；“校园见闻”，可安排学生讲校园内的见闻，可以是路遇破坏植物，可以是大同学帮小同学找饭盒，可以是小同学的有趣游戏；“畅谈感受”一周内让学生读或讲个小故事，同学听后说说感悟或见解；“名著人物名片” ，学生介绍感兴趣的人物•••••
三、创设温馨集体，让交流魅力无限。
1、即兴交流，例如：班里运动员即将参加片运动会，运动员第二天要出发了，我让每位学生选择一位或全体运动员说些鼓励的话，运动员作出回应。回来取得一点成绩后，又让学生表示祝贺勉励；班里有同学过生日，我让学生自发组织表示祝贺。说祝福的话或表演小节目。
2、毽子挑战赛，第一轮学生自由组织，再选出优秀选手继续挑战，选手发表挑战宣言，观战同学说说喜欢的选手的动作特色，在活动中让学生更快乐，更自信，或表现自己，或赞扬别人或推荐自己。
3、还可以设计其他学生交流活动。
四、研究对象与范围
本报六年级1个班学生。
五、研究的方法
本课题研究主要采用行动研究法开展研究。
六、研究的步骤
本课题研究分为四步进行
（1）准备、启动阶段（2009年9月—2009年12月）：启动课题，撰写课题方案。
（2）实施第一阶段（2010年1月—2010年5月）现六年级1个班进行实验
（3）中期小结与调整阶段（2010年6月—2010年8月）：通过对实验，分析、小结整改措施，再次进行调整实验。
（4）实施第二阶段（2010年9月—2010年11月）：对下半年五年级新授课进行预设进行实验，并对上半年五年级升入六年级学生继续实验，并于第一实施阶段相比较，积累经验。
（5）课题总结阶段（2010年12月）：撰写课题研究结题报告，编辑课题成果。
八、研究的预期成果形式
   结题报告1份（有效的授课教学片段、教学反思、活动情况介绍等）。