苏教版二年级数学上册算“24点”教案设计与课后反思

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教材分析
这次实践活动是一次玩扑克牌的数学活动，学生要根据3张或4张牌上的数选择运算方法算出24来。教材安排了三部分活动内容。首先通过学一学，引导学生根据牌上的数计算出24的方法；其次通过“试一试”，让学生根据给定的4张牌，探索计算出24的方法；最后安排“比一比”，让学生四人一组摸牌、计算，看谁最先算出24。
这节实践活动课可以加强加、减、乘、除法口算练习，而且可以激发学生主动探索解决问题的意识和策略，激发学生的学习兴趣。
学情分析
1在“学一学”的过程中，学生通过“算24点”游戏的方法和操作步骤，使扑克牌和数学结合起来，把加减乘除多种运算有机结合起来，再进行小擂台、夺星比赛，让学生“玩”的有组织，“玩”的有目的，“玩”的有方法，“玩”的有收获。 2、感受算法多样化 用三张牌算24点，方法往往只有一种，但用四张牌算24点却可能有好多方法。（有时三张牌、四张牌并不一定都能算出来）因此，教学中引导学生结合估计，尝试多种计算方法，培养思维的灵活性，体会解决问题的方法是不唯一的。整个课堂气氛是可以的
教学目标
1.掌握算24点的基本方法，在加、减、乘、除口算练习中，进一步提高口算能力。
2.知道不同的牌可以算出24，相同的牌有不同的算24点的方法，提高解决问题的策略和能力。
3.增强学生学习数学的兴趣，进一步培养学生的竞争意识、合作意识和探索能力。
教学重点和难点
重点：理解掌握算24点的方法和规则，能比较快地利用3张牌算24点。
  难点：用4张牌算24点。
  
教学过程

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、谈话揭题，交代方法	一、师出示3张牌：7、6、3 师：你能用这三个数字，用上加、减、乘、除进行计算，每个数字计算一次，能算出得数是24吗？3位学生一小组，一人拿出牌7、一人拿出牌6、一人拿出牌3，看谁先算出24？ 提示学生：见到6，想4。7和3这两张牌怎样算，能够得到4？		3位学生一小组，一人拿出牌7、一人拿出牌6、一人拿出牌3，看谁先算出24。 生分组写算式后进行交流。 汇报：7-3=4、4×6=24	学生根据3张的数选择运算方法算出24来。可以加强加、减、乘、除法口算练习，而且可以激发学生主动探索解决。
二、由易到难，掌握方法	一、师出示 1、第一组：2、3、4 2、第二组：9、8、3 二、师出示：1、2、5、8 师：现在有4张牌，你还能算出24吗？ 让老师先算一算： 师：8÷2=4 1+5=6   4×6=24 师：你还能想出其它算法吗？ 三、师出示：1、2、5、8 师：现在有4张牌，你还能算出24吗？ 让老师先算一算： 师：8÷2=4    4×6=24 师：你还能想出其它算法吗？		学生自主算一算并进行交流。 1、让学生试着算一算 2、把计算的方法与同学交流一下 3、汇报算法 学生尝试写出算式，再进行交流。	从三张牌再到四张牌。一方面让学生将自己的解答过程写出来，另一方面提倡学生探索多种方法。同时老师给一点技巧。
三 、拓展应用	师出示： 第一组：3、5、9 第二组：3、1、7、9 第三组：5、6、5、3		学生算一算，老师巡视指导。	学生结合估计，尝试多种计算方法，培养思维的灵活性，体会解决问题的方法是不唯一的。
四、总结 :	这节课你有什么收获？		学生汇报
板书设计
算“24点” 7-3=4、4×6=24 8÷2=4    1+5=6     4×6=24

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教学反思
算“24点”是一节教学完乘法口诀表后的实践活动课，下面就谈谈这节实践活动课的教学反思：
一、先易后难。
我先用三张牌来进行试算，让学生算24，让学生初步感知算24点的方法；接着我出四张牌，让学生算24。在活动过程中，先易后难，循序渐进，注意教给学生游戏活动的方法和操作步骤。
    二、培养合作意识
    四张牌算24点时，计算过程要复杂一些的。有必要组织学生以小组为单位进行活动，而且四人小组每人从自己的牌里摸出一张，正好可以计算。借此机会培养学生主动探究、合作交流的意识。学生算完后，可以在小组里介绍自己的算法，大家可以互相补充，互相吸收，在合作中交流，在交流中分享，逐步增强合作的意识。
    三、感受算法多样化。
   活动过程中，采用“想一想”、 “说一说”、“比一比”、“赛一赛”等形式，使单调的“玩扑克”游戏生动活泼，也调动了学生学习的积极性，培养了学生公平竞争的意识。让学生在比赛中感受到用四张牌算24点，不像两张和三张牌那样往往只有一种方法，可能有好多方法。在感受算法多样化的过程中，培养了学生思维的灵活性。
当然，在本课教学过程中还存在一些尚需改进之处，有待与在以后的教学过程中更精益求精。