语文出版社语文五年级上册第六单元26天窗优秀教学设计与反思

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教材分析
《天窗》是语文出版社五年级上册第六单元“名著之旅”中的第一篇精读课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材撰写的抒情散文。文章描写的是乡下人在屋顶开天窗，引起孩子们无限的遐想，展现了小小天窗的神奇！可以说，小小的天窗不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。
全文分三个部分。第一部分（1～3小节），写天窗的来历。第二部分（4～7小节）写小小天窗是孩子们唯一的慰藉，这一部分又分为两个层次，分别写夏天阵雨来临时和晚上被逼上床休息时，天窗给孩子们带来了慰藉。第三部分（8～9小节）写天窗是神奇的并悟出深刻的人生哲理。文章表达了孩子们对大自然奥妙的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
  
学情分析
课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。
教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。教师可抓住文章的难点：为什么说“发明这‘天窗’的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’。”在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。特别要注意调动每一个学生的学习参与热情，使每一个学生都能得到提高。而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。
              
教学目标
知识目标：
1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。
2、学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。
能力目标：
1、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2、培养学生质疑的能力；训练学生自我感悟的能力。
情感目标：
1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情；激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
  
教学重点和难点
教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”， 了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受；理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。
  

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、引入 二、自学课文 三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑 四、学习重点段，解疑 五、学习想象的方法 六、总结 七、作业 写自己学了本课后的感受。	一、导入： 今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，请听课文朗读。（课件出示画面） 二、 1.指出学生读错得字音。 三、 1．出示填空： 乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做(   )，在黑洞似的屋里，小小的(   )是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。 出示文章最后一段，让齐读。 四、 1．出示课件结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？ 2．“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？ 3．透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？ 请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。 五、 1．看文中孩子是如何想象的。 课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？ 3．小结 六、总结		一、观看课件。 二、 1．通读课文。 2．检查朗读，师生正音。 3．画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。 三、 1. 完成练习： 学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。 2．质疑 （1）为什么说天窗是神奇的呢？ 齐读文章最后一段 （2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？ 为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的很多？ 四、 1.看看插图， 2.读2~5段、思考。 3.找相关句子。 4. 把描写孩子所看到的和想到的句子连起来读一读。 5．讨论问题 为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？ 小组讨论，交流。 五、回答相关问题。	一、 课件的展示能激起学生的兴趣，丰富学生的想象，为学课文做好铺垫。     二、培养学生自主阅读、独立思考的品质 三、 在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流，为孩子展示自我搭建平台，为每一位同学展示自我创造平等的机会。 四、读是语文教学的重中之重，读中能更好的感悟，读中能更好的发展学生的能力，用学生喜欢的方式读，学生乐读、爱读。读法多样，读的兴趣就会浓厚，学生就会在多种形式的多次朗读中对课文有更深的了解。 五、爱幻想、爱想象是孩子们的共同特征，作者一方面抓住了孩子好动爱玩的天性另一方面是抓住了丰富的想象。在此，我们要引导孩子们大胆想象。 七、课内引申到课外，拓宽了学生想象的空间。
板书设计
26 天窗 神奇 孩子们唯一的慰藉 看见              想象 雨脚闪电星云        无穷无尽

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教学反思
一、我以为解读文本就是要讲细，包括字词理解，都要在学习课文的过程中完成。结果，备课时我发现不可能完成教学任务。于是，又仔细修改了教案，尽量做到不要讲得过细。要做到既有内容，又不能减少读的环节。
二、精讲多读，通过多读去感悟理解课文中的重点句子。教学中我采取多种方式引导学生从读中感悟。比如，自由读、默读、指名读、分小组读、齐读。由于课文本身条理清楚，加之学生对课文内容熟悉，所以在读的基础上去感悟理解重难点句子，也就化难为易了。
三、抓住重点问题“为什么说天窗是我唯一的慰藉？为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?”确定为教学的重点来突破难点问题。我紧紧地抓住这两个问题展开全文的教学，避免了串讲课文。
四、不足之处：
1.朗读不足，《天窗》是一篇优美的散文，以读代讲，在读中感悟是本课的一个重要的教学要点，尽管在教学设计的时候我意识到了这一点，但在教学过程中却没有真正落到实处。
2.教学语言不够精炼。
3.对《天窗》重点难点的教学分析还不够细，引导还不够。
4.在引导学生进行想象的时候，只局限于书中出现的意象，没有引导学生进行更广阔的想象。
  

◇＾遗莣灬桃狸

是按什么顺序写的啊？