《白公鹅》听课感想体会评课稿

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《白公鹅》的评课稿今天是一个晴天。天气好了很多，人也应该精神很多，但是由于忙于见习的缘故，实在是太累了。

今天早上像往常一样，早早的起床，匆匆忙忙的搞定一切，跑到约定的地方一起去小学。不过今天我要先你办一件事，把改好的作文给同学。

去到学校也没有什么新鲜的事情发生，老师们来到办公室，还是像往常一样，叫我们改写听写，要求在早读后改好。我和搭档的改作业速度也是比较快的，两个人合作，很快就改好了。其实我已经不大想听课了，因为已经听了八节课，每天打在听，关键的是有些老师上的课没有那么好。我们学院要求每个见习的学生在两个星期内，必须听八节课，上一节课。可能是我们两个太主动了，我们已经听了10节课，教师性别各异，有男老师、女老师的课。年级也较多，有一、三、四、五年级的课。内容也有不同的内型，有生字课、拼音课、写作课、阅读课、讲读课。学生类型也各异，有得班的学生很听话，有的班的学生非常的积极，有的班的学生非常的调皮，有的班的学生非常的爱搞小动作。

课堂纪律有些真的好差，老师教训后没有过多久，可是里又像菜市场一样。有些老师不管纪律，虽然很吵。有些班的纪律非常的好，老师上课根本就不用强调，有些班的学生很吵，老师一说，马上就安静了下来。

今天真的不愿意再听课的，想起连听两节课，而且是很吵的，现在回想起来耳朵嗡嗡的想。后来，在搭档的晓雯老师的鼓动下，我还是去听了两节课。第一节是五年级的作文课，上课的是一个男老师，他上课的教学方法非常的好，贯彻了新课标的教学理念，但是由于他不管纪律，所以上课过程都比较吵，只有很少一部分的同学是在认真上课的，所以给他的课大打折扣。我还听了一节很好的语文课，这是我见习一个星期以来听到的最好的一节课，似乎发现了新大陆。这是四年级的一节语文课，题目是《白公鹅》。

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下面我就她上的这一节课进行评价。

1、      从纪律和学生的表现上看，整节课都保持得很好。

同学们都很积极认真的上课和回答问题。没有同学捣乱，百分之九十几的学生都是很认真的听课，积极思考，课堂纪律真的非常好。

虽然老师是拿了一个大大的棍子，我也不清楚那是用来干什么的，反正在我听课的过程中，她没有用棍子打学生。

2、      从老师的教学方法和理念上看，整节课都符合新课标的要求。

体现了教师的引导者和促进者的角色。

A以读带讲，读中悟。因为这是一篇讲读课文，很多语文很优美，同时很多词语也用的非常的好，所以教师在整节课的讲解过程中，都非常的注重读。方式多样，有齐读，有喜欢读的站起来一起读，有教师示范读，有个别读，分组读。每一种读法都有不同的效果，分组的竞争读，齐读是加深对课文的理解，“让学生边读边思考，课文讲了哪三件事？”。个别读是为了理解句子的优美，为了理解一些词语做好铺垫，接着提问“耀武扬威”是什么意思。教师读是为了让大家边听边思考，“让学生想想自己喜欢哪一句，为什么会喜欢？”

B善于鼓励和启发学生。

“今天同学们都表现得不错，特别是后排的同学也很认真听课看书了。”

当看到学生不积极回答问题“说出自己喜欢的句子”的时候，老实说：“大家也可以说自己喜欢的词，为什么喜欢？”

“你们看，同学们陆续把小手举起来了，非常不错。”

注意观察学生，当学生不认真听时，他马上叫那个学生回答问题。学生不知道，老师就其他学生帮他。

C教师非常的投入

老师在讲课的时候，很有激情，很投入，讲课抑扬顿挫，很有气势。

3、强调自主学习

让学生读中悟，主动地学习、探究答案，说出自己喜爱的句子，并说出为什么。小组合作学习，在课文《白鹅》和《白公鹅》中，问学生喜欢哪篇文章。让学生间互相说原因，同时说出各课的文章特点。为什么会喜欢那一篇文章。同学们都非常的积极。

4、      重点突出

整节课都是围绕上将派头来写的。写了白公鹅的三个大特点。

老师在讲课的过程中，不管是讲到白公鹅的特点时，还是大家喜欢的优美的句子时，都会重点强调他的上将派头。

（只是我个人的一些见解，评的不好的话，请指正，谢谢。）

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《白公鹅》评课稿
此文，老师设计的流程遵从字词—》句——》段的分析和领悟，经过一系列的交流，把握主脉，最后铺张一网，拢括全文，在分析和对比中，找到“两鹅”的本质的不同和相同之处。　　
教师字词斟酌，理解本意，使学子明理明意。看似平和，层次愈发清晰，课件的制作更是辅助了教学效果，教师也在不慌不忙中分析了鹅的特点，取答案为“从容不迫”和“不慌不忙”。本课上，我看到了学生孜孜以求的身影，也看到教师含蓄讲解或者点拨的迹象。略读课文讲究选其重点而教之，每一节课，不能太贪，只需把握一个点，足矣。一个亮点可以点燃一课，照亮人心，学生尚小，若能添加些喜剧或者表演的色彩，可为这堂课锦上添花。　　
又学到了一些，开心难免。谢意不言，字里行间……　

星期四上午第三节，听了缪红老师的常态课——略读课文《白公鹅》，她分为2课时展开课堂教学，上得比较精致、详细，犹如精读课文。让我感触颇深。
课后，特意翻阅了四上教材，教材中告诉我们，略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读读，特别感兴趣的也可以背背。在词句的学习上不必多作要求。但个人认为略读课文教学虽不像精读课文那样层层剖析，但也不能如浮光掠影，一带而过。要重其所重，略其所略，对于重点感悟部分求“精”，对于文章的重点、精彩之处要引导学生细细品读。
略读课文前面都有一段导语，细细品读，我们就会发现，导语隐含了课文学习的目标，隐含了课文学习的重点难点，缪老师在执教时，善于运用课文前的导语，依此来确定教学目标，做得非常好。但在教学中，对字词的教学花费了太多的时间，扶的太多。个人认为既然是略读课文，应该放手让学生自主学习，对重点词语稍作点拨即可，不用像上精读课文一样，从字教到词，再到词义理解。在整个教学中，我个人认为可以设计三大教学板块，通过三次阅读提示，引领学生自读。
第一次阅读提示：默读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅？它有些什么特点？
第二次阅读提示：快速读，仔细找一找课文是从哪几个方面具体来写白公鹅的？
第三次阅读提示：仔细阅读2—6自然段，对白公鹅的描写中，哪些地方最吸引你？请做上读书记号，并在四人小组内开展交流讨论，并引导和《白鹅》比较阅读。
听完一堂课，总能给我们很多启示……