关于信息技术与小学语文教学整合的论文：用活电教媒体，实施隐性语文教育

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【关键词】电教媒体；隐性教育；黄金时间；低年级



语文是我们的母语，是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。因此，语文无处不在。作为一名语文教师，致力于学生语文素养的主要途径毋庸置疑是语文课堂。如果将之称为一种显性教育，那么与之对应的是一种隐性教育。从教以来，笔者在认真观察日常教育生活中发现，课堂之外的在校时间，每个孩子的生活方式和教师的管理方式都是不一样的。特别是低年级学生，有着其特殊的年龄特征，如好奇心强、自制力、控制力弱、自我主观意识弱等，致使很多孩子课余时间过多地滞留于盲目跟从别人进行无目的的嬉戏的表层。玩本来是孩子的天性，但有时过多地无目的地茫然时光不仅浪费时间，也将不利于孩子良好的行为习惯的养成。而电教媒体的出现，可以调节这一矛盾。笔者通过尝试后，认为只要选择合理的学生在校时间，运用好电教媒体，将丰富学生的在校生活，潜移默化地影响各课程的习得。



一、用“活”电教媒体，是实施隐性语文教育的需要。



隐性语文教育，它是潜在的，但对受教育者未来的能力的开发和培养、思想的品格锤炼和熏陶、综合素质的提高却有着潜移默化的巨大影响。然而隐性语文教育的实现经常让广大教育者们找不到具体的实施载体，因而用活电教媒体，充分发挥其形象生动、直观新颖、形声结合的优势必然成为了实施隐性语文教育的需要。



（一）创设环境，营造和谐



隐性语文教育是在一定的环境中进行和完成的，受环境的影响和制约。教育工作者选择合适的时间合理利用电教媒体就能够为学生创设一个积极向上的和谐的班集体。按照瑞士著名儿童心理学家皮亚杰的观点，个体是通过“同化”与“顺应”这两种方式来实现有机体同外界环境信息之间的平衡，从而达到适应目的的。“同化”系指个体运用已有的知识去处理所面对的问题，将新遇见的事物纳入既有知识经验体系之中。“顺应”是在已有认知结构不能直接同化新信息时，个体主动改变其既有经验图示，从而达到适应之目的的一种心理历程。因而教育工作者通过电教媒体的音色就可以带给孩子们视觉和听觉上的感受，从而让孩子沉浸在一种美好的氛围里，营造出班级的一份和谐。



（二）激发兴趣，陶冶情操



兴趣是最好的老师，一言道出了在教学中兴趣对学生学习的重要性。特别是低年级学生，学习意志力、主观意识薄弱。因而调动学生的学习积极性，就显得尤为重要。教育工作者通过充分地利用电教媒体，在合适的学生在校时间，呈现图片、声音、视频等让孩子们沐浴在有声有色的教育氛围中，这样无形之间就会让孩子自然地接受各种有益的感染和熏陶，树立起正确的行为习惯观、学习观、榜样观，从而不断地适应周边的无形的语文教育，其效果无疑事半功倍的。



（三）寓教于乐，提升能力



孩子的天性是玩，有教育家说在玩中学习是最适应孩子天性的学习，的确，对于低年级的孩子而言，每天的课程比较单一，他们希望每天都有新鲜的事情，每天都能更加快乐一些，在哈哈大笑中，在毫无负担的课堂里畅所欲言，是他们所渴望的，电教媒体其实就是这样一个有效的载体，单纯地欣赏电教媒体的有声有色当然不能对隐性语文教育产生一定的影响，但只要教师利用它给孩子们创设一个分享心得的空间，实则就能达到寓教于乐的目的。在活跃的气氛下，孩子们对自己感兴趣的事物自由地发表自己的言论，无论说的好不好，对学生而言都一种锻炼。在快乐中说，在说中听取意见，改进自己言语的水平，无形之间良好习惯、适应未来社会的能力就得到了锻炼。如学生的表达能力、评价能力、欣赏水平；聆听习惯、虚心接受别人意见的心态、保持人与人相融的心理状态……



二、用“活”电教媒体，是实施隐性语文教育的途径。



（一）“早点”──看视频，赏美文



俗话说一日之计在于晨，早晨是孩子们记忆最好的时候，此刻的学习都是最有效的，针对于此，很多教师都会安排孩子们到学校后开始早读。但细细地想想，有几个孩子真正地喜欢早读？每天到校后我常常看见不少孩子在班里摇头晃脑地滥竽充数。要知道孩子喜欢新鲜，一清早来读书需要唤起的是他对知识，对新鲜事物的渴望。于是，笔者尝试在清早来时，让孩子们在教室里欣赏配套的课文欣赏视频。笔者发现孩子们学习兴趣高涨，很多孩子为了能看到平时上课不能的看的视频，就会按时到校，平时有学生拖拖拉拉不想来上学的现象得到了一定程度的改善。因此，笔者想到，这今后的教学中，晨读时就应该充分地用活好电教媒体。具体的措施可以是让孩子欣赏一些浅显易懂的小诗吟诵、儿歌快读、歌曲小唱等，这些都能激发学生的阅读兴趣，改变传统的阅读方式。研究表明，在小学二年级采用形象、新颖、感染力强的电教媒体进行语文阅读教学一个学期后，学生的课堂注意力、思维灵敏度、活跃程度、自我报告兴趣以及学期测验成绩，均比使用电教媒体教学前有显著提高。[i]



（二）“中餐”──听音乐，养性情



笔者深入观察各学校的用餐情况发现，一般而言，孩子们和班主任在吃饭的时候是不允许说话的，也就是说要让孩子养成专心吃饭的习惯，但对于低段的孩子而言，吃饭只顾吃饭，显得单调难忍了些。其实，在吃饭的时候班主任可以播放一些节奏轻柔温馨的轻音乐或者符合儿童年龄特征的儿童故事，让孩子在愉快的时光中享受到午餐的快乐的同时，让美妙的音乐潜移默化地影响孩子的性情，让极容易浮躁的一年级慢慢地沉静下心来。



（三）“点心”──观动画，练表达



看动画片相信是每个孩子最喜欢做的事情之一。在吃好饭，小憩一会儿之后，笔者试行过让孩子们观看动画片10分钟。看的时候要求孩子们全神贯注地看，因为看后要孩子们试着复述看到的内容。我发现孩子们对于复述动画片的内容很感兴趣，丝毫不作为一个学习负担，而是看成一个好玩的游戏。这反复说的过程中，很多孩子有回说、表达不清的习惯，这是低段儿童口语表达能力的通病。著名儿童心理学家，朱智贤在书中论述到：在教学条件下，必须要求儿童的口语表达能力进一步完善起来。要求在发言时语句完整，合乎语法规则，前后连贯，分清主次，清晰流利。有些儿童在回答问题时，往往只说半个句子，或者连半个句子也不说，只是用表情代替。有些儿童说话，不但前后颠倒，东一句，西一句，而且句子本身不合语法。有些儿童说话的时候，有一些自己觉察不出来的坏习惯，如总是夹着一些不必要的“那么……那么……”、“后来……后来……”、“恩……恩”等。[ii]确实在日常教学中笔者常发下学生很大问题上存在着这样的表达问题，在教学中不断地纠正的过程中，难免让部分表达能力偏弱的孩子，有了挫折，很多时候表达的愿望强烈，但主动表达的行为力不强，更有甚至长期处于不敢表达的状态中。但在欣赏动画片，这样轻松的氛围下，教师可以进行5分钟的口语表达能力训练。具体可以根据学生实际学习能力分三步走：

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1．简单说──聊动画观后感：小朋友们看了动画片，你想说什么？



预设：（1）说动画片给人的整体感受。例如动画片很好看；我觉得这部动画片太搞笑了。（2）点评动画片的关键人物。例如：我动画片里的老鼠很聪明；如果我是动画片的猫，我早就跑了；我喜欢图图，因为图图帮吃的分给其他小朋友吃。（3）联系自身生活实际：我有一次和妈妈去上街，也遇到过像图图一样的情况；我家的猫好像也喜欢睡懒觉，上次我就看到它睡在我家门口。



目的：学生在做完他喜欢的事情时，往往有很强的表达欲望，希望更多的人能分享他的感受。而这些感受是根据学生自己的个性特点，经历经验而无一雷同的。就像读书一样，有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。故笔者设计了一个简单的问题，让孩子可以自由地言论，尊重他们的内心感受。



2.选择说──分享精彩片段：小朋友你们看得这么投入，那你觉得哪里最好看，跟我们分享一下好吗？



预设：学生沉默片刻，举手发言。



目的：学生的表达能力的提高需要一定的情景创设，通过让孩子回忆精彩动画片断，让孩子的从说感受过渡到暴露说片断，无疑是想让孩子经历从简单的脱口回答问题，过渡到独立思考，转化内部言语的过程。同时，在表达中，学生的真实表达水平表露，口语表达问题开始。教师在听的过程中需要不断地整理、修改语言，之后向学生反馈，提出修改意见，当这样的形式得到有效训练后，教师还可以让学生向发言的孩子提出表达建议。当然为了激发表达兴趣，提高孩子表达信心，在表达时还可以让孩子互相之间说精彩片段，互相修正对方的口语表达问题，或者肯定表扬对方的表达。



3．复述说──再现动画精彩。



内部言语的发展又是和儿童的智力发展水平，特别是思维水平密切联系的。一方面，内部言语的形成和发展是儿童智力活动，即抽象逻辑思维和独立思考能力发展的重要前提；另一方面，儿童智力活动的形成和发展又给内部言语提出更高的要求，促进内部言语不断向前发展。众所周知，学习越复杂，思维越复杂，就越需要复杂的内部言语活动。[iii]让孩子复述10几分钟左右看到的内容无疑对于低段孩子而言，要求是很高的，是有很大难度的，这样需要孩子在学习时高度的注意力集中。而运用电教媒体让孩子观看动画片，然后复述动画片的方式却有可能实现孩子投入并踊跃参与交流的良好愿景。兴趣是最好的老师，因为动画片符合学生的内心享受欲望，即使让他们复述的方式是很有难度，学生仍然会有挑战的欲望。有了信心，有了良好的表达氛围，加上教师的耐心倾听，合理引导，相信这将进一步促进学生的内部言语发展，让孩子的思维从出生思维逐渐过渡到短时间的无声思维。



三、结语



隐性语文教育是伴随着生活的每时每刻的，对孩子的成长、各综合能力的提高都至关重要，相信在新时代的需求下，将会有越来越多的教育工作者会思考如何运用电教媒体实施语文有效教学这一话题。随之随风潜入夜，润物细无声的电教媒体对隐性语文教育的影响更会任重而道远。



【参考文献】



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[1]江汉油田实验小学课题组：《“运用多种电教媒体培养小学生阅读兴趣”“阶段实验总结》，载《电化教育研究》2000年第5期。

[2]朱智贤编著儿童心理学[M].人民教育出版社2009, . 246-247

[3]朱智贤编著儿童心理学[M].人民教育出版社2009, . 257

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浙江省嘉兴市秀洲区王店镇中心小学　陆振芳