小学语文《美丽的小兴安岭》听课感想评课稿

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《美丽的小兴安岭》一文的听课记录

[教学过程]
一、复习导入：
上节课，我们学习了第一、第六自然段，知道了小兴安岭是林海，它一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库呢？学习了课文二～五自然段后就知道了。
二、导读第二自然段。
1、自由读第二自然段。
思考：
（1）这个自然段有几句话？
（2）作者在描写春天的景色时，抓住了哪些事物来描写？（树木、雪水、小鹿）
过渡：这些事物各有哪些特点呢？我们再来读句子。
2、指名读描写树林的句子并出示CAI课件。（画面、字幕）
（1）树木有什么特点？（树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子）
（2）“抽出”是什么意思？（不知不觉间，突然间地长出新枝）
（3）想象一样嫩绿的叶子是什么样的？
3、齐读描写雪水的句子并出示CAI课件-——雪水在林中流淌的画面、字幕。
（1）雪水有什么特点？（融化了，汇成小溪。）
（2）雪水流动的声音大吗？（不大。你从哪个词看出来的？“淙淙”。描写流水声的词你还知道有哪些？）
（3）雪水在树林下的小溪里淙淙地流着，给人一种静谧的感觉。读这一句时声音读大了好，还是轻点好（读轻点，读虚点）。
（4）谁能试着读读。我们其他同学闭着眼睛听，看能不能听出雪水“淙淙”流淌的样子来。
4、自由朗读描写小鹿的句子。
（1）出示CAI课件。-——小鹿在林中溪边散步、饮水的画面。
（2）小鹿有什么特点呢？（活泼可爱。你从哪些词句可以看出来？“它们有的……有的……”“俯”是什么意思？你能做个小鹿俯下身子喝水的动作吗？）
（3）齐读课件字幕：“小鹿在溪边散步，有的……有的……”指名用“有的……有的……”说句话。
过渡：作者在描写小兴安岭春季的景色时，抓住了三种事物的特点来描写，动静搭配，描绘了一幅美妙的自然画面，表达了作者的喜爱之情。作者的这种喜爱之情你从哪些词语可以看出来？
5、讨论：作者的喜爱之情从哪些词语可以看出来？（抽出、嫩绿、淙淙、俯下身子喝水、欣赏）
6、指导表情朗读。
小兴安岭的春天这么美丽，你喜欢吗？你能把你的喜爱之情读出来吗？
①个人试读；②同桌互读互帮；③个人展读，教师评价指导；④齐读。
7、总结学习本段的学习方法。
（1）一句一句的读，看作者是怎样抓住事物特点来写的。
（2）体会作者的思想感情。
（3）自己试读，读出思想感情。
过渡：我们用学习第二自然段的方法来学习三、四、五自然段。
三、自学三、四、五自然段。
出示自学卡片，认真读书后填写自学卡片。
季
季节

描写的事物

特   点

春天

树木

雪水

小鹿

抽出  嫩绿

淙淙地流

散步  喝水  赏影

夏天







秋天







冬天







四、汇报自学情况，交流自学卡片。（将部分学生的卡片在投影机上展示）
五、教师小结三、四、五自然段学生自学情况。
六、指导表情朗读第三自然段。
1、自己试读，边读边想，在头脑中出现画面。
2、同桌互读，互相帮助。
3、个人展示读。教师评价指导，必要时教读个别句子。
4、根据教师的指导、提示，个人再练读。
5、出示CAI课件-——描写树木的字幕，指名表情朗读。（注意“葱葱茏茏”、“严严实实”、“浸在”、“穿”及最后一句的读法，读出喜爱之情。）
6、集体表情朗读。
七、集体表情朗读第四自然段（非重点，可一笔带过）。
八、指导表情朗读第五自然段。
作者写冬天的小兴安岭，先写了林中的雪景，接下来写三种动物过冬的神态。紫貂、黑熊、松鼠它们的神态各不相同，你能读出它们的样子吗？（出示CAI课件-——图画、字幕）
1、个人试读。
2、指名读。读后教师评价、指导。
3、个人再练读。
4、个人展示读，教师评价，相机教读。
5、指部分学生集体表情朗读。
九、表情朗读全文，思考上课时提出的两个问题。（大花园、宝库）
十、总结全文：“为什么小兴安岭是一座美丽的大花园，是一座巨大的宝库”？你知道了吗？
十一、拓展练习。1、作者按什么顺序来描写小兴安岭的？（四季）
2、作者是怎样表达自己的喜爱之情的？（抓住事物特点描写、联想）
3、如果有机会去小兴安岭，你会选择哪个季节？为什么？
十二、课后练习。
1、抄写自己喜爱的词语。
2、背诵喜欢的段落。
3、写家乡一处的景物。

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听课评课——评顾燕波《美丽的小兴安岭》  

《美丽的小兴安岭》描写了我国东北小兴安岭的美景和丰富物产，小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。这篇课文文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人的世界，是一篇值得细细品味的美文。抒发了作者对祖国壮丽山河的热爱之情。今天听了顾燕波老师指教的本课，深有一些感受。

首先，顾燕波老师在教材的处理上主线清晰，层次分明。初读课文后理出文章脉络，提炼文本主题是“美丽”，具体有春夏秋冬四个季节的美景组成。接着教师抓住一些“汇”，“抽”等等生动形象的词，让学生体会春天的美丽景色。通过欣赏一组组图片来进行羽化思维，把实景带到学生的面前。在学生学法的指导上，抓住第三自然段，先交代什么，再写什么，理清文章的脉络，让学生自主学习，找出树木的特点。

总体感觉：这是一节扎扎实实的语文课。如果教师能够运用各种方法，把小兴安岭的美呈现在学生面前，这样会比较好。

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听《美丽的小兴安岭》有感

华中路第二小学 胡思琪

近日非常有幸，聆听了区“教坛新秀”语文学科十八位老师精彩纷呈的展示课，从中受益颇多。总的来说，这三天的课是一天比一天精彩，精彩得让我留恋，精彩得让我动情，我觉得自己仿佛也融入其中。

《美丽的小兴安岭》是一篇值得细细品味的美文。它文笔优美，语言生动。执教的43、44、45号三位老师用各自不同的教学风格，向我们诠释了语文教学的魅力所在。三位老师在教学这篇课文时，都准确地抓住课文的重点和难点，以生为本，以四季美景为线，使学生在体会语言美的基础上体会小兴安岭是座“美丽的大花园”与“巨大的宝库”。下面我想具体谈谈自己听完这篇课文教学后的一些感受。

一、创设情境感受美

一堂语文课的开头很重要。45号老师在教学的一开始，就以坐旅游快客去浏览小兴安岭激发学生的兴趣，学生欣赏完小兴安岭的录像后，学习兴趣一下子高涨起来，这样的设计可以让孩子们带着一种轻松的心情去学习，并充分调动孩子们的学习兴趣。44号老师请学生上台展示自己画的小兴安岭的四季的图，请其他同学猜一猜画的是哪个季节？这样的教学设计，都是为了创设情境，让学生们更快更好地融入文本中。在教学中，三位老师都运用到了精美的课件，运用图文结合的方式，让学生在欣赏美图的基础上加以想象，借助课件有声有色的向孩子们再现了小兴安岭的美丽风光。通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。个人觉得，44号老师在创设情境教学这一环节下了不少功夫，最让我印象深刻的是一张小鹿在河边吃草的图片，看得出，图片是老师自己根据文本制作出来的，连我都被美妙的画面所吸引，我想孩子们一定会更加投入，所以在后来老师指导朗读小鹿那部分时，孩子们表现得尤为出色。我想这是多媒体教学与文本有机结合的出色体现。

另外，在学完课文后，三位老师都不约而同地选择让学生充当小导游来介绍一下小兴安岭，由于课堂上多种情境的启发，不少孩子说得还是有模有样的，说明，他们真的走进了文本，与文本进行了心灵上的对话。除此之外，老师也都设计了激发学生热爱祖国大好河山的教学环节，如 “除了小兴安岭，还有哪些地方的景色十分诱人？”，“仿照课文的写作手法，介绍家乡的美景。”这些环节的设计，除了提高学生语文素养外，也让孩子们的学习由课内延伸到了课外，从而激发孩子们更加热爱自己的祖国和家乡。

二、自主学习个性美

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面三位老师在课堂教学中都有所体现。在这三堂课中，我们都能听到老师亲切地问道：“你最喜欢哪个季节？就美美地读一读吧！”“你还想走进哪个季节？”老师们把课堂还给了孩子们，由他们自己去选择，自主学习。个人觉得43号老师的教学显得更为扎实有效一些。记得老师在一名学生读完春天的景色时，这样问道：“从他的读中哪些景色给你留下了深刻的印象？”孩子们很快找到了书中描写春天特色的一些词语，教师因势利导，很好地引导学生理解了“葱葱笼笼”、“密密麻麻”、“封”、“严严实实”等词语。“透过密密层层、严严实实等词语看到了怎样的画面？”这样的问题既检查了学生词语掌握情况，又让学生初步感知了课文美的画面。紧接着教师借助课件，出示图片，让学生再从感观上更为直接地去感受小兴安岭春天的美丽，再让学生看着图来读一读，余下几段，都是在孩子们自我推荐，自我阅读，自我感悟中进行的，老师在整个环节只起到一个启发、引导、点拨的作用，这样的教学，孩子们愿意主动去学，他们在反复朗读，品词品句的基础下，从字里行间感受小兴安岭的美景。

这里我想补充一点的是，45号老师的教学方法比较起来就略显单一了，在教学完春天的景色后，老师让学生们按照自学提示，小组合作学习其他的段落，由于孩子们只有三年级，过于单一形式的指导，会导致孩子的思维疲倦,失去了读书的兴趣，所以我们不难发现，课堂上有些沉闷，孩子们也提不起精神，个人觉得教学低年级段时，老帅对于教学的设计要符合年龄特点，上课时的导语也至为关键，我们应该顺应儿童的心理，用孩子们乐于接受的语言和方式与他们交流，这样定能起到事半功倍的效果。

三、指导朗读滋味美

在新课标下，朗读已成阅读教学的“热点”。语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我们可以经常在课堂上听见像“如果把这个词带到句子中读，就更有味道了。”“你能读出这种活泼可爱的语气吗？”“喜欢春天的同学站起来读。”这样的话语流淌在课堂中，它就像那淙淙的泉水声，入眼入目入情，一切都是那样的让人陶醉，那样的让人动心。课文的语言本来是苍白的，可是老师赋予了它生命的灵动，所以小兴安岭在我们南方的孩子们心中也变得鲜活起来。最令我印象深刻的是44号老师，教学“夏天，树木长得葱葱笼笼，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”这句话时，老师一连请了几名同学起来问道：树木——学生：葱葱笼笼，师：枝叶——学生：密密层层，孩子们一个接一个说着这两个词，看来这两个词孩子们是记在心中了，只是我在思考，是不是应该让孩子们充分理解了这两个词语的意思后，再这样巩固着读一读效果会不会来得更好呢？接下来指导朗读小鹿这一环节时，是本课的一个亮点，老师请同学用动作给我们演一下，这个孩子非常活跃，他俯下身子喝了喝水，老师在指导朗读时，让学生转换角色来朗读。想象自己就是那爱美的小鹿，就是那自由自在的小鹿，你什怎么样来读呢？每个学生都觉得自己是一只活泼可爱的小鹿，因此，我们看到课堂上，学生读得是有滋有味，因为他们融入文本，被角色而感染；听课教师也时不时发出阵阵笑声，因为我们天真的孩子而打动着。

三位老师在指导朗读的过程中，都抓住了文中的重点词句去理解，从而引导学生更加深入地体会作者的心情，像文中“抽出”和“长出”一词的比较，在三位老师的课堂上都有很好的呈现，使学生在比较中体会到“抽出”更准确、更形象。44号老师教学中还播放了一段泉水淙淙的声音，孩子们听后，不少人说是流水声，老师忙问：“你能用课文中的词语来说说是什么声音吗？”孩子们马上纠正过来是淙淙，接着老师就让孩子把这个词语带进文本中去读一读。我觉得，老师既然设计了一个这样的环节，是不是应该让孩子充分理解这里作者用淙淙而不是一般我们说的泉水丁冬响的用意后，再把词语带进文本中来读或许会更加生动，而不显得生硬。

综上，一堂好的语文课：要咬文嚼字，引导学生走进文本，激发情感；联系实际体验，沟通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗读，内化并升华情感。只有这样才能扎实地进行语言文字训练，培养学生的语文能力。以上是我听课后整理的浅薄的感受，还请大家多多指正！

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《美丽的小兴安岭》评课稿

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《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭的美景，小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。这篇课文文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人的世界，是一篇值得细细品味的美文。



前几天，听了学校潘老师上的一节课，题目是《美丽的小兴安岭》，下面我就来谈谈我的一些听课体会吧。



在潘老师的这节课上，我能够深深地体会到：她充分做好课前准备工作，尽量给学生提供直观性强的素材，使多媒体与语文教学结合得更紧密。整节课上，学生不仅能够做到认真听课，积极地回答老师的问题，还能够欣赏到小兴安岭的一年四季的美景图片，这样就拉近了学生与小兴安岭的距离。通过媒体让学生认识美丽的小兴安岭，激发了学生的学习兴趣，也为课文的阅读积累了直观形象。



    潘老师在课堂上激情导入，激发阅读欲望。  语文学习要激发学生的兴趣，创造性的开发学习资源，努力营造兴趣盎然的语文学习生活。课伊始，潘老师用多媒体课件出示一幅大大的中国地图，从而让学生找出东北的位置，再让学生找出小兴安岭的具体位置，然后再激情导入：这节课我们一起去东北的小兴安岭，领略它的美丽吧！从老师激情的语言中，让学生在头脑中不仅产生对旧知的感知，更多的是对新知的向往，对祖国大好山河的向往，让他们从向往中产生浓厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的需要。



美中不足的是：潘老师的这节课上指导学生有感情地朗读做的不到位。因为文中，有很多生动优美的词句，小兴安岭的四季之景也写得很美，所以我觉得老师要指导学生用心品读美文，才能真正品味到这篇课文的美。学生在初步感知课文后，对文中小兴安岭一年四季的美丽已经有了大致的了解，对课文所表达的情感也有了一定的认识。让他们再读课文，找出自己认为小兴安岭最美的季节，多读几遍，并联系课文说说理由。如果潘老师把学习的主动权还给学生，让学生自读自悟，相互讨论，自主探究。旨在凭借朗读，唤起他们的想象，激发他们的情感，并将之内化融合为课文所要表达的情感。鼓励他们说出自己独特的感受、体验和理解，并结合自己的理解创造性的进行朗读，在读中悟，在读中品，反复感受小兴安岭的美丽，这样去做，教学效果就会更好。

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《美丽的小兴安岭》评课

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这篇课文作者是按照总分总的写法，依时间顺序，描述了小兴安岭一年四季的美丽。那么如何让学生感受到这种美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。并体会本文的写作方法。从这节课上可以看出闫老师做到了吃透教材、把握目标、重难点定位准确、教学思路清晰，营造了师生和谐的课堂教学氛围，取得了良好的教学效果。具体体现以下几点：            

    一、 教者能依据课标准确确定教学目标，结合学生实际，对教材进行加工处理，具有灵活性、开放性。
    小兴安岭四季的景物描述形式上是相同的，如果一一讲解，学生会感到乏味，结合刚上三年级学生对阅读的理解，教者对四季的美丽教学上作了精心设计。教学"春天"部分，引导、扶学"夏天"，利用已有学法再合作探究学习"秋冬"两部分，而每部分的侧重点又有所不同，春天重在抓句子体会美，指导朗读感受美，图文结合欣赏美；夏天侧重体会作者用词的准确性，如"封""遮""挡"等，让学生体会到枝繁叶茂且树木之多的特点，这样的美景浸在晨雾之中，给人以朦胧之感，清晨过后，沐浴在阳光下的夏天，小兴安岭显得更美了：野花烂漫、五颜六色，此时山山水水、花草树木别有一番风景已构成美丽的大花园，尽收在我们的眼底。接下来老师放手让学生利用已有学法，带着对美的这种追随合作探究学习"秋冬"部分，体现了开放性。侧重让学生感受、想象、质疑。叶色相映山珍野果、白雪皑皑、珍禽异兽，给人以天逐渐冷，人的心情越发感到温暖。这里的景美，物产丰富，真是一个巨大的宝库。
    二、教学思路清晰，个性化的教学模式章显出学生个性化的阅读体验。
    首先创设教学情境，让整体感知课文。直观的图片导入课文，让学生自然走进美丽的小兴安岭，教师简练的语言学生整体感知小兴安岭的美景图片加上师生的合作读文，这些无疑不渗透着对学生的感染与激励，然后学生带着这种激情围绕重点精读探究、细读品味，通过语言文字的优美感受到小兴安岭的美丽流淌在四季。构成了巨大的宝库、美丽的大花园，最后自然回归整体，教师相机引导运用这种写法仿写一段文章适当拓展，作到读写结合、学用结合。
    三、教者教态亲切自然，通过语言的魅力巧设问题点睛独到，给学生带入一种美的境界。朗读训练更是形式多样，行之有效：快速浏览、自由读、默读、引读、指名读、指导读及示范读等，真正把读书时间还给学生培养语感。让学生在读中感悟、感悟中升华、升华中积累、积累中运用，作到读书百遍其义自现。学生根据自己的理解表达出个性的阅读感受，整节课取得了一定的教学效果。
    教学中教者抓住每一时机引导学生口语表达的准确性，课上学生学习积极性高涨各个跃跃欲试，最后如果点拨出为什么说小兴安岭是巨大的宝库、美丽的大花园让学生再次感受总分总写法的好处，写景物抓特点，用词准确及运用修辞的生动形象，学生就会更加明白写的方向及如何表达。
    可以说没有百分之百的完美，却有百分之百的努力，在高效课堂的不断探索中，我们更要孜孜以求，勇于探索，真正为学生的发展着想，在我们的课堂上只要学生得到了最大的收获，那么我们就问心无愧。