例谈阅读教学设计的诗意手法

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“对话”是一个很时髦的词儿，这与课标有比较直接的关系。课标在此方面主要表达了两层意思：
    第一，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这里说的是理念。
    第二，课堂教学提倡启发式、讨论式教学；语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这里说的是形式与要求。
    关于对话，人们有很多内容比较复杂的诠释。我想，在课堂教学的实际操作中，是不是可以这样来理解：课堂对话，主要指师生围绕着某种教学内容、某个教学话题的看法与交流。
    再细化地说一下：
    1．课堂教学中的对话，不同于教师的评点语，尽管有时候它带有一点评点的味道。
    2．课堂教学中的对话，从教师的角度看，主要表现为四种形式：第一，参与学生的话题讨论；第二，对学生的讨论活动进行小结并表达自己的看法；第三，对学生的质疑问难进行解答；第四，对课文的难点进行讲析与诠释。
    在这里面，最为生动活泼的是参与学生的话题讨论。
    在这种参与之中，对教师的要求是：诗意表达，平等对话。语言要自然、简洁、准确、优美、流畅、切题，表达要富有情意，富有诗意。要力求用自己的真情、用自己的语言魅力激发学生心灵的火花。
    下面这个片断，就是我在北京六一中学教学《假如生活欺骗了你》时与学生之间的“对话”。我视它为我的教学实践中最漂亮的“对话”之一：
    (本课教学的第一个环节是诗歌吟诵、自由背读、抒发感受。以下内容出现在学生的自由背读之后。)
    师：好啊！现在请大家静静地、静静地思考一下，准备抒发感受。
    （生静静地思考。）
    师：好吧，悄悄地把你的感受讲给相邻同学听一下。
    （生互相交流。）
    师：好啦。请用简洁的语言表达你的感受。哪位同学先来？
    生1：读到这首诗，我想起中国一首古诗，它里面有两句话“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”广为传诵，它告诉我们，遇到挫折不要气馁，假如生活欺骗了你，要在黑暗中看到一线希望，而且要在希望中向前。
    师：经历了“山重水复疑无路”的痛苦，就会有“柳暗花明又一村”的快乐。谢谢你！
    生2：这首诗虽没有什么具体的形象，却深深地镂刻在我心中，试问谁没有被生活欺骗过，这就是生活，这就是真谛。
    师：生活就是海洋，海洋是不平静的。好，继续来。

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生3：读过这首诗后，我就想，人生是一条大路，不可能一路畅通，总会出现绊脚石，当绊脚石真的出现在眼前，就要像诗中所写“不要悲伤，不要心急！”我们要镇定下来，克服它，逾越它。当我们逾越过去回头看时，其实那些绊脚石挺有意义的，我们应该记住这些，并且勇敢地面对未来。
    师：是啊！真好，生活也像一条河流，它是弯曲的，但一定是奔流向前的。继续来。
    生4：人生就像小船航行在大海上，当自己迷失方向时，这首诗就像灯塔一样指引方向。
    师：它告诉我们，苦难是人生必经的一课。
    生5：它告诉我们遇到困难时，要鼓励自己，不要放弃，要对未来怀有希望。当你成功时，回忆这些困难，你会品味到成功的乐趣、滋味。
    师：也就是说，艰辛能让你领略到更美的人生风光。
    生6：我们都是养尊处优的一代，生活很幸福，但是总会遇到困难。这首诗告诉我们，当你感到无助时，坚信阳光总会来临，未来的路很曲折，有悲伤，有欢喜。
    师：要知道，你同样有坚强的双肩。
    生7：假如生活欺骗了你，就像给你心上留了一块伤疤，你要继续品味这种痛苦，镇定地想一想，快乐会让这个伤疤愈合。
    师：诗意地回忆过去，温馨地展望未来。
    生8：生活欺骗了你，是给了你痛苦的回忆，但不要一蹶不振，有痛苦的回忆，才有充实的人生，我们要大步向前走。
    师：诗人海涅有这样几句诗：我的心，你不要忧郁，冬天从这里夺去的，春天将会还给你。明白他的意思吧？
    生（齐）：明白。
    生9：读完这首诗，我想起一句话：“不经历风雨，又怎能见彩虹。”我们的人生避免不了挫折，我们要勇敢面对，相信未来是光明的，当我们战胜挫折时，我们看到的将是美丽的彩虹。
    师：是啊，世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过光射日晒而形成的果实吗？
    生10：我觉得人生总得有挫折，但挫折不仅给我们带来痛苦，挫折还给人启迪，要学会从挫折中提取另一种东西。
    师：是的，挫折中有经验有教训，经历了挫折，以后的路会更平坦。好，谢谢同学们。其实，我们得到的启示很多，我们每个人的生活都是有诗意的，遇到痛苦时，我们要微笑着面对，扔掉一切烦恼。可以说，这首诗给我们的启迪是——
    生（众）：要乐观、坚强。
    ……
    这种“对话”做起来不是很容易，但这毕竟比单纯的简略评说要好得多。为了将这种“对话”进行得轻松流畅一些，教师必须非常熟悉课文，必须对课文有很深的体味与体会，有丰富的语言积累。还应该有机敏的反应能力，有优化、深化学生认识的意识，更重要的，是应该有与学生平等和谐地交流的意识。