小语教研论文：语文教学要着力培养学生的创新能力

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语文教学要着力培养学生的创新能力
重庆市万州区沙河小学　熊建峰
2011年7月温总理在全国教育工作会议上指出：“要保护和激发他们的想象力、创造力。要注重学思结合，知行并重。”可见，开发想象力，培养创新精神和创造性思维能力，对于促进学生的全方位发展和建设创新型国家是何等的重要。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文教育“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。毫无疑问，语文学科责无旁贷，必须肩负起培养学生的创新精神、创新能力这一历史重任。语文教学怎样着力培养学生的创新能力呢？



一、注重学生参与，激发创新意识。



学生是课堂的主人，是学习的主体。教师是指导者、激励者，发挥主导作用。教师要确保学生的主体地位，让学生积极参与，促进主动发展，培养自主意识。自主意识是创新的前提。只有自主学习，自主思考，自主探索，才会产生创新意识，得出与众不同的见解。否则，就会人云亦云，毫无创新可言。教师是主导者，引导学生参与，放手让学生参与，而不是让学生放任自流。



1.讲究参与策略。引导学生参与教学，要讲究参与策略，提高参与实效。（1）全员参与，人人发展。引导学生参与要注意层次性，防止一刀切。既要面向全体学生，又要注意因人施教。注重学生参与，不能只注意优生，应该重点关照学困生，提倡为学困生专门设计问题、练习，促使他们在原有的基础上得到充分发展。（2）全面参与，综合提高。引导学生参与要注意均衡性，防止顾此失彼。要调动学生的多种感官，主动参与听说读写等训练，“四能”并举，全面提高。（3）全程参与，不断进步。引导学生参与要注意连续性，防止间断和跳跃。让学生参与教学的全过程和各个环节，不能只参与部分环节，真正调动全体学生的积极性、主动性、创造性，促使学生不断取得新的进步。



2.把握参与时机。学生参与教学，从时机上看分三种：（1）课前参与。课前认真预习课文，读熟课文，自学课文，收集资料。（2）课中参与。这是学生参与的主战场。在40分钟的课堂教学中学生参与的时间不少于25分钟，教师的激趣、讲解、引导、点拨、评价、总结等不突破15分钟。吕叔湘先生指出：“归结一句话，语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”对于语文学科来说，就是参与听说读写思，就是引领学生自己动口、动眼、动耳、动手、动脑。学生参与的方式多种多样，比如确立学习目标，参与读书，参与质疑问难，参与讨论与交流，提问与答问，参与说写训练，参与角色表演，参与课堂检测，参与总结与评价等。（3）课后参与。课后参与有助于巩固课内所学知识，开阔视野，活跃思维，提升读写能力。比如课外拓展阅读，课外写周记、日记，参加社会实践，到工厂、农村、部队参观、社会调查，观赏大自然等。



二、强化情商培养，增添创新动力。



美国心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情绪智力》中指出：“一个人的成功诸因素中，智商（IQ）只占决定作用的20%，而情商（EQ）却占70%──80%。”统计显示，在所有人群中有2%的智力超常者，2%的智力缺陷者，96%的人智商相差无几。学生的智力差异不大，但经过多年之后差异相当明显，这显然是忽略了情商培养，造成非智力因素的差异，由此可见情商对一个人的影响是巨大的。智商显示出一个人做事本领的大小，情商反映出一个人做事态度、表现的优劣。情商是动力，是决定成功与否的关键因素。情商不是与生俱来的，而在于后天的教育和培养。因此，语文教学要着力培养学生的情商，增添创新激情与动力。



1.培养真挚情感。健康而真挚的情感对语文学习起着积极的发动、促进、强化、调节作用。它将激励学生主动活泼、情趣盎然地学习，引发学生思绪万千，灵感闪现，口若悬河，奋笔疾书，手舞足蹈。巴金说：“生活靠勇气，写作靠感情。”这一语道出了情感是写作的源泉，而阅读是培养情感的有效途径。语文教学如何培养健康而真挚的情感呢？（1）入境，启动情感。根据文本特点，采用有效方法，使学生迅速进入学习情境，引起认知情感和愉悦情绪。其操作策略有：A.以新入境──依据文本特点，揭示矛盾，制造悬念，引发探究新知欲望；B.以疑激趣──根据预习，主动设疑，展开思维触角；C.以境激情──创设良好情境，使学生受到触动、感染，诱导情智萌发。（2）感悟，生成情感。感悟是理解、运用语言的直觉化技能。学生在兴趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言，或概括、或想象、或思考，学生的创造性思维得以发展，情智得以生成。其操作方法有：A.初读感悟，诱发情智──尝试读好、尝试感悟、尝试质疑。B.细读感悟，深化情智──感悟形象、感悟情理、感悟写法。（3）交流，发展情感。采用各种交流形式，让学生展示情智，发展能力，全面提高语文素养。其操作方法有：A.辩论式交流──形成不同立场，让学生各抒己见、畅所欲言，越辩越明白、越辩越聪明。B.倾诉式交流──让学生把自己的理解化成有个性的语言倾诉出来，教师既是倾听者，也是倾诉者，与学生共鸣。C.拓展式交流──关注学生超文本的阅读感受，让学生对语言、对事物、对人形成立体、多元的认识。（4）表达，展现情感。学习语言是表达与思维和谐发展的过程。通过阅读，学生丰富了知识、经验，积淀了语文素养，产生了独特体验，头脑中将闪现和迸发出灵动的火花。其操作方法有：A.迁移表达──让学生经历由仿写到创新的成长过程。B.想象表达──寻找想象点，引导想象，将想象力的开发、情怀的开阔与言语能力的训练融为一体。C.感受表达──既引导学生表达自己的感受，又注意感受别人的表达。



2.协调人际关系。教育的四大支柱就是“学会做事、学会认知、学会做人、学会共处”。因为任何人都不可能游离于社会人群之外，学会共处是一个人能否成功的先决条件。语文教学要注意引导学生建立和谐的人际关系，让学生认识到宽容合作是一种美德，是当今和未来社会人才不可或缺的素质。要引导学生克服盲目自大或悲观自卑心理，充满爱心地对待生活，与他人和谐相处，关心别人、理解别人、同情别人、忍让别人，使自己的心理经常处于愉悦之中，以培养学生团结协作精神。



3.树立公德意识。古人云：“德为才之帅。”一个人只有具备了高尚的道德情操和社会公德，才能最大限度地运用自己的才智服务于社会。语文教育既要引导学生发展个性，培养独立的人格，更要培养集体意识、公德意识，避免因道德和人格的发展发生偏差，走向极端、狭隘和偏执。要引导学生正确认识自我，认识社会，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高思想品德素质，增强公德意识，成长为一个心智健全、人格完善的人。



4.增强抗挫能力。人生旅途不可能是一帆风顺的，处处都有坎坷、挫折。只有提升受挫能力，提高心理素质，学生才能正视不良现象，才能变压力为动力，更好地争取和把握机遇。针对学生心理发育不成熟的特点，首先要挖掘语文教材中的心理健康教育资源，积极渗透心理健康教育，对学生的心理健康加以培养、疏导、干预；其次，要举办心理健康讲座，开设心理咨询服务，设立“知心信箱”，开通“知心话廊”广播，开展心理健康知识竞赛等，引导学生控制情绪，增强应变能力，学会处理现实与愿望的矛盾，学会自我调适心理，消除心理困惑，提高承受和抗挫能力。

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三、鼓励质疑问难，引发创新火花。



“学成于思，思源于疑。”学习中常有疑点和问题，才能常有思考，常有发现，常有创新。因此，语文教学要鼓励学生质疑问难，引发创新火花。



1.寻找依据发问。知道了结论，要寻找得出这一结论的依据在哪里？比如《将相和》中说，“有人说有个蔺相如，他机智勇敢，也许能解决这个难题。”据此问一问：哪些地方反映出蔺相如机智勇敢？



2.针对结果发问。根据戛然而止的情节或结果，提出问题，以弄清前因后果，关注新的动向。比如《狼牙山五壮士》最后说，“战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。”据此可发问：五壮士跳崖之后命运如何？据资料说，马宝玉、胡福才和胡德林壮烈牺牲了，葛振林和宋学义被山腰的一棵树枝挂住了没有牺牲。他俩苏醒之后不顾巨痛，坚持爬上山头，经过群众帮助，又回到了连队。这样就弄清了前因后果嘛。



3.抓住联系发问。把课文前后内容之间的联系找出来，加以分析梳理，以加深理解。比如《将相和》一课包含“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，问一问：它们之间有什么联系？“完璧归赵”的结果是蔺相如被封为上大夫，这是他在“渑池之会”后晋升为上卿的前提，而蔺相如晋升为上卿则是将相产生矛盾的直接原因。廉颇的“负荆请罪”便是化解矛盾的有效方法。总之，前两个故事是第三个故事的原因，第三个故事便是结果。抓住了联系，问题就迎刃而解了。



4.紧扣矛盾发问。把课文中看似矛盾的地方找出来，问一问为什么会这样？比如课文《草原》中说“初入草原，听不见一点声音，看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”既然“看不见什么东西”，怎么还看见“一些忽飞忽落的小鸟”呢?据此问一问：这自相矛盾的表达有什么妙用呢？其实，看见“一些忽飞忽落的小鸟”，是为了更真切地衬托和强调“初入草原”时的静寂。这是以声写寂，以动衬静，从而突出了辽阔草原寂而不死，静中见活的生机。



5.比较优劣发问。比较课文这样写与那样写哪个更好？比如课文《景阳冈》说，武松打死老虎后，“在石头边找到了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈来。”作者为什么用“挨”而不用“跨、迈、奔”？一个“挨”字活现出了武松与猛虎搏斗后筋疲力尽、步履艰难的情态，烘托出武松打虎是一场惊心动魄的战斗。这样写突出了武松是一位英雄好汉。如果把“挨”字换成“跨、迈、奔”等动词，就有失神韵，武松毕竟是有血有肉的人。



6.辨别差异发问。针对相同或相似的句段，辨析它们的异同。如《难忘的一课》一课三次出现了“我是中国人，我爱中国”这句话，不妨问一问：这句话分别在什么情况下出现，含义有何不同？



7.品味文眼发问。中心句是文章的统帅，针对中心句提出问题。如《草船借箭》一课的文眼：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”由此问一问：诸葛亮“神机妙算”到了哪些内容？从中看出他是一个怎样的人？



掌握了质疑问难的方法，学生不一定敢问、会问。学生的大胆质疑，有赖于教师的指点、鼓励与呵护。所以，教学中要及时表扬、鼓励学生的发问。即使是错误的发问，也不可训斥和嘲笑，应多加点拨和引导。日久天长，学生会逐渐养成想问、敢问、善问的习惯，进而有所感悟，有所创新。



四、搭建实践舞台，展示创新果实。



刘国正指出：“语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。”语文教学必须走出校园，走进五彩缤纷的社会，把语文学习从课堂延伸到生活的各个角落，在生活寻找语文学习的源头活水。在实践中积累鲜活的经验，拓宽视野，激活大脑，培养创新精神，提升创新能力，展示创新成果。怎样开展语文实践活动呢？



1.口语交际型。为了跟上时代前进和社会发展的步伐，为了人际交往的需要，必须强化口语交际训练，提升口语表达技能，促使学生出口成章，能言善辩。（1）新闻小小发布会──学生用简洁的语言讲述自己收集的新闻。（2）生活见闻交流会──学生用精彩的语言讲述自己在生活中的见闻感受。（3）热门话题评议会──关注国家、地方或家乡的大事，以及热点、焦点问题，加以评议，提出建议。（4）学习经验交流会──方法是打开智慧之门的金钥匙。引导学生收集、总结并交流学习经验或体会。（5）故事讲演辩论会──组织故事大王赛、诗歌朗诵赛、主题讲演赛，召开专题辩论会。



2.书面表达型。从学习、生活实际和人际交往的需要，必须强化练笔训练，促使学生下笔成文，妙笔生花。（1）自由练笔──学生根据自己的学习、生活见闻感受，自主命题，自主选材，自由写作，不拘一格，长短自由，挥洒自如。（2）结对通信──与异地学校的同学结成对子，建立通信往来，在信中既可探讨学习，畅谈理想，交流思想，介绍经验，又可介绍学校的情况，家乡的风土人情，最近发生的大事、新事，相互取长补短，提高表达水平。（3）征文比赛──组织学生积极参加政府有关部门或报刊杂志举办的主题征文活动，以激发学生的主人公精神，关注社会生活、家乡变化，用敏锐的眼光去捕捉社会生活中的闪光点，用语言文字去讴歌美好的社会、勤劳朴实的人民。



3.当小记者。引领学生充当“我是小记者”这一角色，走出校门，走进社会生活去亲身体验，加深认识，积累鲜活的素材，然后用作文记录自己的见闻，表达自己的见解。游览风景名胜，观赏标志建筑，采访英模劳模或成功人士，寻访民间奇人，拜访致富能人，调查留守儿童，参观乡镇企业，考察环境现状……以加深对生活的认识，然后用语文去描述、讴歌丰富多彩的生活，写成参观访问记、调查报告或人物通讯，并择优推荐给报刊杂志或广播电视台，加以宣传报道。



此外，还可组织课本剧表演、说相声，编优秀作文集，创办手抄报等等。



只要我们在语文教学中做有心人，积极挖掘潜在的创新资源，千方百计加以激发、唤醒、引领、训练，语文教学就会呈现出“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人”的美好境界。



（此文发表在重庆教育学院主办的《师资建设》2012年1期）