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苏教版语文第八册《我不是最弱小的》教例及反思

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发表于 2012-5-18 10:28:50 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
关注文本  走进心灵

——苏教版第八册《我不是最弱小的》教例及反思

丹徒实验学校  江娟

苏教版主编张庆先生这样说:“学习语文无非就是八个字,‘读读写写,写写读读’罢了!”的确,语文课应该追求简单,纯朴,老师要简简单单地教,学生应该快快乐乐地学。

一、想想问问——与学生对话

1、关于我(教师)

①同学们认识我吗?(认识)

②都知道我什么?(交流)

2、关于“我”(萨沙)

①大家认识这个“我”(萨沙)吗?

②想知道些什么?(讨论)

3、学生分组交流

4、揭题:今天来学习一篇写萨沙的文章,题目是《我不是最弱小的》。

5、想想问问

① 打算怎么读课题?(突出“我”、“最”或者“弱小”)

②初读课题,有哪些疑问?(如:还有比我更弱小的吗?谁以为我是最弱小的?什么是最弱小的?)

6、自读文章

学生是学习和发展的主体,教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”,积极“为学生创设良好的自主学习情境”。教学伊始,巧妙结合课题,以“我”入手,由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离,又自然引入语文教学的主题;既注重课堂说话的训练,又有利于学生语文学习兴趣的激发;既是师生之间情感的纽带与通道,又是实现文本与学生对话的构建。在揭示教学课题后,学生紧紧围绕课题质疑、讨论,这同样也是语文课堂自主性的很好体现。如此,学生在这样的课堂中变得积极探究、勤于思考、勇于表现。第二,从这样的语文教学中,我们还可以感受到语文资源和语文的实践无处不在。细想之下,整个教学过程不就是一次有益的口语交际吗?而这样的交际又是在师生平等、民主的对话中进行的。从中我们不难感受到孩子们学习的自信与勇气,我们不难触摸到孩子们丰富的思维,甚至可以激活孩子们对于语文学习沉睡着的心灵。

二、读读议议——与文本对话

1、我的一家(自由读第一小节)

①我们一家人:父亲、母亲、托利亚、萨沙(我)。

②我(萨沙)是最小的一员。

2、我的活动(细读第二小节)

①到森林去。(突出森林的美好)

②我们一家人的快乐:母亲与孩子们在草地上聊天,父亲在草地上读书。

3、我的言语(听读第三至第八小节)

①听课文录音,感知萨沙与妈妈的对话。

②读读画画,画出我(萨沙)说的话。

③研读妈妈与萨沙的对话,能从这些话语里读出什么?

“妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”(妈妈对我的关心与爱)

“这么说我就是最弱小的了?”(希望与妈妈一样拥有对别人的关心与爱)

“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”(拥有与妈妈一般的对别人的关心与爱)

④组织讨论,议议萨沙和妈妈各自的想法。

语文是实践性很强的课程,语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中,主要借助读读、议议的阅读策略,让学生走进文本,与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念,一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息,认识世界,发展思维。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中,要通过反复阅读,通过精细讨论,体悟出萨沙三次说话的不同心境。

三、说说写写——与心灵对话

1、我(萨沙)的精神世界(研读第七、八两小节)

①不解——雨衣为何让来让去;

②不满——也有着对别人的关心与爱;

③自豪——实践着自己对别人的关心与爱。

2、创设情境(说一说)

①分别说说当时我(萨沙)心里的想法;

②我(萨沙)会对风雨中飘摇的蔷薇说些什么;

③通过这件事情,我(萨沙)会对他熟悉的小朋友们说些什么。

3、“我”(学生)的精神世界(回读全篇课文)

①你想对萨沙说些什么;

②你打算对萨沙的妈妈或者其他人说什么吗;

4、创设情境(写一写)

①相信文章中的萨沙一定给你留下了深刻的印象,请以“萨沙,我想对你说”为题写一段话;

②谁是最弱小的呢?你们有过这样的感受或者是碰到过这样的场景吗?请以“最弱小者的呼唤”为主题写一篇短文。

新课标指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”,这不仅因为语文本身就浸润着语言文字的思想、情感、精神,更因为语文学科所独特的“文”性之所在,母语文化,人文情怀,文道合一。所以,我们的教学设计中不但要重视文章中萨沙的情感世界、精神风貌,还要着重学习者(学生)通过学习内化的情感、精神。这里主要借助于说话、写作的方法实现读者与作者心灵的对话。说话是为了积淀文本中流淌的情感因素,而习作则是倾吐学生心中积蓄的情感。如此,不但培养了学生习作的兴趣,丰富了学生习作的内容,锻炼了学生习作的能力,而且有助于学生丰富语言的积累,良好语感的形成,活跃思维的发展。从而真正意义上促进学生语文综合素养的渐渐形成。



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