人教版五年级语文下册《金钱的魔力》听课随感体会评课材料

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《金钱的魔力》听课有感

本篇课文是人教版小学语文五年级的一篇略读课文。这篇课文节选自美国著名作家马克吐温写的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。

听了王渊老师上的《金钱的魔力》后，感受颇深，下面谈谈对这节课的感受。

1、           课前游戏，缓解学生的紧张情绪

面对那么多老师的听课，孩子们不免有些紧张，王老师适时让他们做做反应游戏，缓解了他们的紧张情绪，也提高了学生学习课文的热情。有了课前的铺垫，就有了后面孩子们和老师的默契配合。

2、           “笑”的引出，对文本解读有独到之处

王老师在课堂上花了很多的时间在教学“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的窘况。”这一部分，这是描写拖德笑的句子。王老师不仅让学生回忆生活中的笑和拖德的笑进行对比，还引进了《红楼梦》中曹雪芹对人物笑的描写，和马克吐温笔下的笑进行了比较，从而让学生既感受到了托德的笑的丑陋，还体会了马克吐温夸张的写法。这个环节的设计是多么的巧妙啊！

3、           课后拓展，激发学生的阅读兴趣

拓展部分补充了原著中的几段精彩描写，一下子激发了学生对《百万英镑》的兴趣，不露痕迹，水到渠成。

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《金钱的魔力》听课有感

本篇课文是人教版小学语文五年级的一篇略读课文。这篇课文节选自美国著名作家马克吐温写的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。

听了何蓉老师上的《金钱的魔力》后，感受颇深，下面谈谈对这节课的感受。

一、充分关注“学习提示”

每篇略读课文前都有一段“学习提示”，这段提示对于本篇课文的教学和学习有非常大的作用，可以这么说，“学习提示”可以成为我们教学的依据。何蓉老师的这堂课，就充分关注了“学习提示”的价值，遵循提示，展开教学，使模模糊糊一大片的文章呈现出清清楚楚的一条线。

二、人物剖析层层递进

在课堂上，何蓉老师带领学生深入剖析了托德和老板两个人物。而对这两个人物的剖析，老师先让学生说说读了课文后能用哪个词来概括人物特点，并随机板书，而后，再让学生找找能突出这些特点的句子细细品味，最后，得出描写方法，这样，从整体到局部，层层推进，既关注写作的内容，又关注写作的方法，符合学生的阅读思维和教学规律。而更让人称赞的是老师对托德的笑的解剖，一层一层地看托德的笑，每一次都有不同的感受，就像是剥笋，一次又一次地揭开面纱，最后终于认清托德的真面目。

三、读写的有机结合

学生在课堂上到底收获了多少，看看学生的小练笔就一目了然了。这堂课，老师抓住学生爱吃肯德基的心理特点，让学生运用学到的神态、语言等描写方法刻画人物形象，结果，学生现学现用，语言是多么的精彩，可见，学生在这堂课上收获是很多的。

四、课内外阅读的有效链接

《金钱的魔力》选自《百万英镑》，老师在课开始就做了整体介绍，让学生对本课的背景有了一定的了解，然后在课中又引导学生细细品味节选部分的精彩，最后在课堂结束前又作了有机引导，我想，学生的阅读兴趣肯定被激发起来了，学生肯定愿意在课外去好好地读读这部作品了，这不能不说是这堂课的成功。

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《金钱的魔力》评课
武老师这节课上得很成功。她抓住了课文重点，以人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过朗读，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。
一、创设情境，激情导入
武老师让学生从猜哑谜开始，充分利用多媒体，让学生看着屏幕上人物的表情，猜出人物当时的心理活动及当时可能说的话，并巧妙地将学生带入了“金钱”的话题中，然后，武老师又抓住“金钱”这个词，层层深入地组织教学，此时，课题《金钱的魔力》已完全展示出来了。从学生的回答可见，他们的积极性已被充分地调动起来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，武老师也把握了学情。
二、围绕重点开展教学活动，教学思路清晰
1、从整体上感知课文内容。如：武老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？”
2、武老师让学生快速读课文后，完成填空题：因为没有钱，我——，托德——，老板——；因为有了钱，托德——，老板——。这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准 确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。
3、当学生口头填空后，武老师又问：“这些答案是怎么来的？（学生说是读出来的）。”老师再问：“是从哪儿读出来的？（学生抓住了关键词语谈自己的见解）。”这不仅暗示了学生“答案就在文中”，还肯定、鼓励了学生的阅读，并教给了学生“抓住重点词句理解文章内容”的方法，让学生充分地读书，充分地谈自己的理解，让学生经历：先到文本中去，再从文本中来的过程。
三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。
1、当学生回答“我”因没有钱而颇为胆怯，倍受冷落时，武老师便问“你从哪儿感受到的？（学生回答“等候着”并谈了自己的想法）”老师再问：“你平时出去买东西时会怎样？”这又教给了学生“联系自己的生活实际来理解文章内容”的方法，让学生知其然，也知其所以然。
2、武老师抓住文中描写人物语言表情的句子，让学生充分地感悟。如：“啊，是吗------大票子的。”让学生充分地读，读出了托德的刻薄，体会到“我”所受到的讽刺和挖苦，是因为没有钱，体会到金钱的魔力所在。此时，“我”在托德的眼里是什么？随之回答板书“魔鬼”，你平时到商店里买东西时，在老板和店员的眼里是什么？随之回答板书“上帝”，原因何在？随之回答用箭头与“金钱”相连，让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。当“我”拿出钱来时，托德、老板又有什么变化？武老师在教学中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让学生充分地读，并巧妙地渗透了写作方法，观察方法，使学生明白：在写作时，要言之有物，言之有据；观察时，可以选择不同的角度。如：你平时在作文中怎样写“笑”？（学生回答：眯着眼睛笑，捧腹大笑------）可作者怎样写托德的笑？让学生体会到，作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写，并让学生反复朗读，同时配以图片，再动手画一画，这样一来，学生可以充分地感知，更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫，更多的是对金钱的贪恋。再如：武老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语，让学生充分地读，投影:显示：“------，好像在自言自语”“哈”“您说得对，先生，您说得很对。您稍等一会儿——我送您出去，先生。好吧——再见，先生，再见。”通过学生反复地个性化地朗读，通过武老师细致入微地指导，再现了老板见钱眼开的嘴脸，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。此时，武老师再问学生：“我”这时在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。
四、作业的布置，有独到见解，升华了主题
小练笔：想一想 金钱给你带来了什么？金钱买不来什么？现在你对金钱有没有新的认识？把你想到的写下来。

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     《金钱的魔力》评课稿

    最近刚上完《金钱的魔力》一课，这篇文章选自美国著名作家马克.吐温的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”在裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照。小说淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、见钱眼开、惟利是图的丑态。这篇文章在人物的外貌和语言上很有特色，把人物的性格特点展露无疑。但自己上完后总觉得对人物这方面的把握还不足，于是搜索了一下网上的精彩教案，特别是观看了虞大明的教学视频后，感慨不已。

  

一、教学设计精巧，环环相扣

这节课的设计主要围绕一个“鬼”字，引出的“鬼相”与“鬼品”的研读。

首先虞老师在揭题中，提问：看到魔力你会想到谁？进而提问：读到这个课题时，你会想起一名俗语？生：有钱能使鬼推磨。接着教师写下了这句俗语，尤其夸大了“鬼”，提问：这句话中的鬼指的是哪种人？其次，老师引领学生初读课文，要求学生想想课文写了一件什么事？把这篇文章中的“鬼”抓出来。学生很容易将文中的“鬼”找出来——托德、老板。在研读文本时，老师要求把为什么认为托德是“鬼”的理由找出来，即让生找托德的“鬼相”，在找时，用横线划出“鬼相”，在旁边加注，写出他的“鬼品”。

     而在研读托德“鬼相”时，教师重点抓住“托德的笑”来挖掘人物的特点。老师站在儿童角度考虑问题，通过形象的沙皮狗的照片让孩子感受到作者描写托德笑的这一段话实际上是在夸张地讽刺托德的笑令人作呕。这是本堂课中的一大亮色，师让生说说有哪些笑，进而出示介绍了多种笑：狂笑，傻笑，冷笑，苦笑，嘲笑，讥笑，狞笑，微笑，奸笑，皮笑肉不笑……。于是师出示了一张沙皮狗的皮笑肉不笑之脸，揭示：这就是托德的笑脸，问生：这脸上有什么纹，于是文中托德那种难看的，恶心的，令人作呕的笑一滥无余。解读了“鬼相”，托德为什么笑得这么难看的，即他的“鬼品”：虚情假意，见钱眼开…轻而易举地感悟到了。当然虞老师的教学不仅仅限于文本的解读，他进而出示了红楼梦中曹雪芹写的《红楼梦》中各种人物的一组笑，出示自己母亲的笑，回到文本揭示课文是抓什么来写笑的，进行了写法指导，提升了文本解读。


二、挖掘文本细节，体会人物精神

    语文的教学应该是从文本语言着手，中国的语言文字具有内蕴，值得细细推敲。正所谓“一词一菩提，一句一世界”，教师在教学时，应对文本进行潜心细读，充分挖掘语言所蕴含的丰富世界。为了让学生体会托德的刻薄，势利，虞老师引导学生抓住了一个看似毫无实在意义的“哼”字作文章，先让学生读一读这个“哼”字，然后问学生这个“哼”字是从哪儿发出来的？学生几番读后，顿悟这个“哼”字是从鼻子里发出来的，于是师因势利导：用鼻子说话，给你什么感受？学生自然而然地就体会到托德的那副尖酸刻薄的嘴脸。谁能说鼻子不能说话呢？谁又能说这个“哼”字没有意义呢？　

    三、精彩朗读，为课锦上添花

朗读是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段。通过语言技巧的运用和语音的多种变化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出来，能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。同时也有助于加深对文章思想内容的理解。朗读是把握教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。其三通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到。在教学老板这第二个“鬼”的研读时，虞老师就是通过读他的“鬼话”来揭示了他的“鬼相”，这里老师用他那富有魅力的语言范读老板的“鬼话”，让生感悟到了老板说话真是：口若悬河，滔滔不绝，语无伦次…在这般绘声绘色的朗读中，一个唯利是图的形象清晰地展现在我们面前了。随即，老师跟同学们一起交流老板为了达到目的用的方法是：拍马法，自吹自擂法，优先法，推销法，百依百顺法……有了前面的朗读做铺垫，学生对老板虚情假意、唯利是图的性格特点便水到渠成了。

观看虞老师的教学，让我受益匪浅。

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听《金钱的魔力》一课评析
搜登站镇中心校  刘艳红

听了吕丽敏老师的一节语文课，我在这里只是把我的感受结合我校的校本教研活动向各位领导汇报

一下，算不上评课。
感受一：吕老师的语文课大气，有自己的风格。
《金钱的魔力》一文是五年级下册的一篇阅读性文章，而今天的教者是六年级教师，并且用的也是

船营二小的学生。可以说对于孩子，对于老师都有一种生熟的感觉。但在课上却让我们深切的感受

到了一份亲切，一份融洽，还有一份默契，这一点是很难做到的，这种可贵的亲和力使课堂在师生

互动、生生互动中发挥高效，使课堂还原了语文课的魅力。吕老师是一位女教师，但却具有男人的

性格特征，大气中不忘小结，幽默中不失本色，我和老师们、学生们一样喜欢这样的语文课。
感受二：吕老师的这节阅读课教学，最突出的特点就是注重了读写能力的培养。
从教师课前对写人文章的特点梳理，到重点句子的剖析、品味，到课后的应用，始终注重读写结合

的问题。课上，孩子们抓住了关键词、重点句进行细致地分析，在“咬文嚼字”中学习语文，而后

教师一再追问为什么这样写？这样写有什么好处？使孩子们对描写人物的方法有了更深刻的认识。

更精彩的是：老师能在课上安排写的环节，真正使读写能力的培养落到实处。课改几年来，一直在

语文教学中注重“读”，在读中品味，在读中感悟，却往往无意识的忽略了“写”，我想这次教学

能手大赛在语文科内容的选择上，高主任也是在有意识地安排。今天吕老师的课就是站在了这个高

度上，坚持下去，我想孩子的能力一定会培养好。
感受三：吕老师的语文课学生是主角。
评价一节课的好坏，不单是看教师，更重要的是看学生。在今天的课堂上，孩子们学习自主，态度

积极，凭借文本促使学生与学生，学生与教师直接交流与对话，在充满个性的朗读中，在独到的见

解畅谈时我们再一次感悟语文课的魅力之所在，也让我们亲历了二小的阳光教育的累累硕果！
当然，教育本身就是一门缺憾的艺术。课上也许教师上惯了40分钟的课，对于30分钟或是35分钟的

课总有一种担心在，可能在处理知识时还显得匆忙，还有的不够细致，但我们有决心，有信心做好

，凭借校本教研的不断实践--反思--再创，凭借进修学校的各种活动锻炼，我们没有理由做不好！
谢谢！