平实中见精思

与你同行

──有感于薛法根老师的一堂习作教学课

安徽省定远县建设小学　汪秀芝





前几天，有幸在安徽合肥聆听了薛法根老师的一堂《我最爱/不爱听的­­ ________》习作教学课受益匪浅。他先要求学生把这句话说补充完整；接着要求学生进一步说清楚“这句话是谁在什么情况下说的”；之后他背诵了自己写的下水文，让学生点评文章的优缺点，跟随他的文章寻找写好这个题目的要点；弄明白之后，给学生20分钟时间习作；再请学生上台交流，结合要点进行点评。整堂课看似平实自然没有什么亮点，但听来确有茅塞顿开之感。惊于大师对教学、教材的钻研程度深厚之余，浅记了几点，与大家共学习。



1．取好题目，随心而作。《语文课程标准》：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”习作能不能写好，关键是在学生写什么上下功夫，着重在内容的选择上。本次习作题目《我最爱/不爱听的­­ ________》一经出示便引爆了学生的生活积累、事件积累、情感积累，让学生浮想联翩，引起共鸣，自由抒发一种情感。老师只是轻轻捅破了小口子，便引来了学生一吐为快的急切。



2．要求提出，不露痕迹。《语文课程标准》指出要“逐步培养学生探究性阅读”， 把习作要求隐藏在下水文中间，精心构思事例，突出本次习作重点练习的内容，让学生在通过阅读总结出来。也可以把要求藏在范文之中，让学生去发现文章好的秘密。薛老师把自己的下水文背给大家听。然后让学生再评一评文章的优缺点，再讨论自己如果写时会怎样去写。真可谓是一石激起千层浪，同学们思维被激活了，写作的欲望也来了。在讨论过程中,本次习作训练要求也自然而然地展示出来。



3．限时习作，养成习惯。《语文课程标准》：“是否有写作的兴趣和良好的习惯”点到习作中对学生习惯的培养十分重要。我们平时最怕的就是时间短了学生完不成，让学生晚上回家写，觉得这样孩子们就能认真地写出好的习作来。可是事实上，学生在家一边玩一边写，一晚上也只是写了不多的几行字。限时作文防止了一些自控力差的学生停停玩玩，或受其他同学的干扰，同学们都在沉思冥想，都在奋笔疾书。能最大程度地调动学生的紧张感，让学生自然地产生一种爆发力，无形之中训练了学生的习作速度，对学生的思维也是很好的锻炼，同时也培养了学生的责任感。薛老师用事实证明了这一点，课堂上在20分钟内同学们大多数完成了习作内容，没写完的也只剩下一两句话了。这就告诉我们：不要怀疑学生的能力，要无限相信孩子的潜能，尽可能地当堂完成习作。



4．及时评价，改文激趣。《语文课程标准》：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ”用评价增强孩子的成就感写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。首先，点评要及时，及时反馈。我们平时一次习作交来,要等到下次习作时, 孩子才能看到自己习作的评价。虽然老师花了很多的精力认真地批改了，可是孩子拿到手里，只是看一下评价语，再看一下自己的等次，就合上本子一放了之。同时，评价要多就少改，以鼓励为主。过去我们批改习作时过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师“包办”了，按照自己的喜好，用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言，硬加拔高。而老师用的评价语多是 “中心不明确”、“记叙不具体”、“条理不清”……由于孩子们看不懂教师的批语，自然也不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改。另外，让学生评价，自己评、相互评。让孩子学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。孩子们刚开始习作时，热情很高，想知道自己写的怎么样。老师要抓住时机，及时恰当地评价，让孩子愿意习作，变“要我写”为“我要写”。



5．感情朗读，以点带面。《语文课程标准》中提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”激励学生上台将自己的习作读给别人听，展示自己的创作成果，特别是有感情地朗读，让平常我们觉得很平淡的习作增色不少，让学生感觉到：“原来我的习作写得这么好，习作也并不难呀！”当学生在习作交流时，遇到优美的词句、独特的构思，老师情不自禁地赞叹一番，其他同学也会投来羡慕的目光。这对交流的学生是一种何等的强烈鼓舞，对其他同学又是一种多么有力的鞭策啊！



以上是我在听薛法根老师的“新理念习作”课堂教学后的零星感触。在平时习作教学中，我们应该不断尝试新的方法，以提高孩子们的习作水平。