人教版四年级数学下册《加法的运算定律》听课感想评课稿

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    听“加法的运算定律”有感

　　昨天上午第二节课，听了组内一位老师讲“加法的运算定律”一课，以下是教学片段。
    教师首先创设开学买新书包的情景。师：“班上有哪些同学开学买过新书包，记得它的单价吗”？
    学生纷纷回答：“３５元”、“６３元”、“８８元”．．．．．．
　　教师任选两个单价板书，提问“根据这两个数学信息，你能提出用加法计算的问题吗”？
    学生很快提出问题，并迅速列出算式３５＋６３或６３＋３５。接下来顺利进入加法交换律的教学，师问生答，气氛活跃。
    从课堂的点点滴滴，可以看到随着教师对新课程标准的不断理解与渗透，教和学开始在教师的潜意识中向和谐统一的方向发展。课堂上那句“你能用自己喜欢的方式表达加法交换律吗”？可以看出此时的教师只是学习过程的组织者，不再是下达命令的“教官”，从学生在课堂上的反驳声，可看出学生把老师当朋友一起讨论、交流。

　　但从内容上看，本节课不能仅仅是掌握加法的运算定律，更重要的是要掌握解决问题的能力，培养学生自主探索、归纳、小结的能力。教师应该让学生从狭窄的思维中解放出来，更形象地提供有意义的、生动的教学情景，让学生不断尝试、不断探索。而不需要教师过于细致地引导，教师的过于呵护，反而使简单的问题复杂化。

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加法的运算定律评课
教学目标：
1、通过尝试解决实际问题，观察、比较，发现并概括加法交换律、加法结合律。
2、能辨别出是加法交换律还是结合律，并且会初步用加法运算定律进行简便计算，来解决实际问题。
3、培养学生的观察能力、概括能力和语言表达能力。
重点：理解加法交换律、结合律。
难点：概括出加法交换律、结合律。
评：加法交换律和结合律是学生学习数学运算定律中最早的两个，它们是学生今后进行简便运算的依据，因此，我觉得周老师的目标定位非常合理，让学生经历这两个运算定律的推导过程，这样不仅使学生可以明白在今后的运算中我们可以运用，而且更加明白为什么可以运用。对于本节课我个人认为这两个运算定律的发现过程是一个重点，让学生在经历充分观察以后，再总结规律，运用规律。因此，我觉得本节课的设计思路可以这样：观察——发现——概括——应用，这条线来进行，显然我们周老师也是采用的是这样的方法。

1、谈话引入。
小朋友还记得去年的跳绳比赛吗？我们班小朋友表现的可好了。跳绳有益身体健康，这不我们来看。
（多媒体出示演示）
2、获得信息。你从图中得到哪些信息？
3、能解决这个问题吗？（学生列式自己口答。）
评：教师从学生的生活实际中引入课题，这样使我们的数学课堂更加贴近学生的日常学习生活，更加容易接受，使学生自然而然地投入到学习中去。

1、解决问题。
多媒体展示。两个算式都表示什么？得数怎样？0里填什么？
跳绳的共有几人？
2、你能再举出几个这样的例子吗？你发现了什么？（黑板上写）
3、揭示规律。
①像这样的规律，我们给它一个名字叫什么？（加法交换律）
②谁能用自己的语言来说一说什么叫做加法交换律？（课件出示，全班齐读）
③把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？
④怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你能用自己喜欢的方式来表示加法交换律吗？（课件出示字母表达式）
4、想想我们在哪些地方用到过加法交换律？
5、练习。
a、对口令。老师说，学生答。
b、运用加法交换律填上合适的数：
300 + 600=（ ）+（ ） （ ） + 65 =（ ）+ 35
25 +（ ）= 75 + （ ） 36+ （ ）= 64+（ ） 56+44=（ ）+（ ） a+（ ）= 12 +（ ）
评：这个教学过程让学生经历 观察——举例——发现——归纳——验证——应用 过程，让学生学习加法交换律，设计地非常合理，而且练习设计的层次分明，由浅入深，步步深入，练习的量也足，使学生能够很好地掌握加法交换律。

1、找信息，解决问题。
在参加这次跳绳比赛中，周老师记录了其中一个同学的下数，分别是，第一次：88下，第二次：104下，第三次：96下
学生列式解答：（学生自己在下面写）
那我们可以写成：88+104+96=88 + （104 +96）
2、（66＋53）＋47=? 66＋(53＋47）=?
观察这两种方法，有什么相同点和不同点？
小结：运算顺序不同，数字相同。
猜一猜这两个算式的得数相同吗？
3、再来观察这两组算式，66＋53＋47=66＋（53＋47） 88+104+96=88 + （104 +96），你发现了什么规律？这样的规律，我们也给它一个名字叫加法结合律。(出示定义)
板书： 加法结合律。可以用什么符号表示。（请问这里的a,b,c可以表示什么数？）
评：这部分教学，教师通过学生找信息解决问题，观察相同点和不同点来得出加法结合律，虽然说教师让学生初步感知了运用加法结合律可以使我们的计算简便，但是教师没有明确地指出来，或者说没有明确地说出来运用加法结合律我们可以使计算简便，这样使学生没有感觉到我们为什么要学习加法交换律和结合律，只知道是老师让我们学的我们就学，这样不仅学生学习的目的性不够明确，而且学习的积极主动性就不够高。

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“加法的运算定律”评课稿

胡  凯


一、创设生活情境，激发学习兴趣

数学源于生活，又服务于生活。数学的学习紧密联系生活，既能让学生真切地感受到数学藏在生活之中，又能解决生活中的实际问题，从而培养良好的学习态度、价值观，还能有效激发兴趣，变枯燥的学习为有意义的学习。在“加法的运算定律”教学始，刘老师创设了骑车旅行的具体问题情境，就达到了这一目的。

二、多途径思考，发现计算规律

问题情境的创设是思维活动开展的条件，多途径思考是规律发现的保证。刘老师引导、鼓励学生从不同的思维角度分析，提出列式计算的几种方法。然后，引导观察比较、发现几个算式之间存在的关系，最后引导学生举例验证，把特殊的数学现象推广到普遍的数学实事，从而归纳出加法的几个运算定律。加法运算定律的发现，遵循了学生的认知规律：由简到繁、有特殊到一般，学生在列式、计算、观察、比较、验证中理解和掌握了定律并形成共识。

三、注重说理，加深理解

数学教学中，引导学生多说是应用知识的有效方式，更是理解巩固知识的一种有效途径。新知的学习和练习中，刘老师始终把学生的说放在重要位置。有效促进了对知识的理解和掌握，还有效地培养了学生数学语言的组织与表达能力。同时，让学生在说中促进信息的传递，达到互教、互学、互帮的目的。