教育科研随笔：捕捉课堂的精彩瞬间

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  捕捉课堂的精彩瞬间

       课堂中，我们经常会遇到一些意想不到的情况。比如当学生提出一个出人意料的提问时，或是在教学过程中发现教学效果与预设目标有较大偏差时，如果处理不好便容易在课堂上出现“冷场”的现象，那么，怎样避免这种现象发生呢？这是每个教师都应该认真思考的问题。
      例一：在讲授“认识人民币”一课时，在初步交流了认识的方法后，教师提问：“小朋友，你能把桌上的人民币分分类吗？”学生有的说：“我们这样分的，一类是纸做的，一类是硬币。”有的说：“我们把一分的放一起，二分的放一起，一角的归一角，一元的归一元 …”学生还没说完，教师就很不耐烦的请他坐下，老师又叫了一位，学生说：“老师，我们把元的分一类、角的分一类、分的分一类。”“啊！你说的太棒了，你的想法与老师的一模一样，大家给他鼓掌。”教师的兴奋、激动溢于言表！
      例二：在上“乘加、乘减式的计算”这一课时，出示了这样一题：小明花20元钱买电影票，每张票3元，买5张票阿姨应该找多少元？学生列式“20－5×3”，在计算时教师向他们求救：“这种算式我也没算过，应该先算哪一步呢？谁愿意帮助我？”学生们兴致勃勃地讨论开了，大多数人根据以前的经验，觉得要按从左往右的顺序，先算20－5。这时，小A站起来质疑：“可是按题目的意思，要求找多少钱应该先算小明花了多少钱，就是要先算5×3，不能先算20-5，20是小明一共带的钱数，5是他想买的票数，用20-5就是用钱数减票数，根本解释不通。”一石激起千层浪，大家展开了热烈的辩论：是按题目的意思来解释，还是按以前的算法从左往右来算？教师随即组织了“小小辩论会”，大家兴趣盎然、旁征博引，最后学生一致认为：乘减算式的计算的顺序既应该先算乘法，再算加法。这时，又有一位学生小B提出：如果先算5×3，应该在5×3上加一个小括号，因为老师以前说过有了小括号就表示先算那一步。于是，围绕加不加小括号的问题大家又开了一次辩论会。在这节课里，教者以学生的发展为着眼点，从学生已有的生活经验、知识基础出发设计教学，以“问题——设计——反思——行动”贯穿整个教学过程，为学生创设了充分的思考时间，引导学生在反思、争辩的过程中学习数学，使学生真正成为数学学习的主人，而教师组织者引导者合作者的作用也得到了充分体现。
      这两位教师在课堂中都遇见了突发状况，一位教师不顾学生思维的发展规律，只知道把答案变相地强加给学生，另一位教师则把学习的主动权还给了学生，在关键处加以点拨，使其轻松地理解了教学重点。例二中教师为什么能够成功地化险为夷呢？我觉得主要是因为他做到了以下几点：
       一、教师能正确处理好教与学的关系。
      怎样正确处理教与学的关系呢？这是一个值得我们深思地问题。还是让我们从课程标准中寻求答案吧！课程标准强调：学生是教育的主体、活动的主体、参与的主体、更是思维的主体。数学知识、思想和方法的学习必须遵循学生的心理规律，使学生在解决问题的过程中获得思维能力、情感态度与价值观等多方面的进步和发展。所以，课堂教学的一切措施都要为了学生能更好地学。这就要求我们有丰富的教学艺术和教学技巧，要随时根据学生的情况调整教学，真正使教师的教服务于学生的学。
      二、教师要学会把思考的空间留给学生，抓住机会，发挥学生的最大潜能。
      人们常说儿童是一张白纸，而我却认为，儿童的头脑就像一个尚未开发的宝藏，有着无穷的潜力。所以教师要像一个寻宝者一样，每节课都要有意识地去开发不放过任何一个细小的却能开发潜能的问题。长此以往，学生的能力才会不断提高。
在片段二中如果教师不把思考的机会留给学生，怎么会听见如此精彩的辩论呢？学生激发出的这些智慧的火花正是他们热爱学习的表现，而培养这样的学生不正是是我们教育的最终目标吗？但遗憾得是在教学片段1中，当一位学生的分法背离了老师的思路时，话还没有说完就老师粗暴地打断了，这种不尊重学生、伤害学生自尊的做法怎么能培养出孩子们浓厚地学习兴趣，从而发挥他们最大的潜能呢？  
      三、“倾听”不仅仅是对学生的要求。
      我们在课堂上常常要求学生听老师的话，同样的，老师也应该耐心地倾听学生的回答。只有在倾听的过程中，才能敏锐地发现学生理解上的偏差，判断学生理解的深度，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入，随时调整着相应的教学对策。在教学片断2中，由于教师能够耐心地倾听学生的回答，在一位提出不同意见时，及时抓住机会放手让学生自己讨论，在“小小辩论会”由于都想说服对方，他们举例、辩论，沉浸在思考的世界里，思维的积极性得到了极大的调动。有人说：“教育不是培养考试的机器，而是要培养会思考的学生。”所以，“倾听”也是课堂教学艺术的重要表现方面。
      四、教师要有渊博的知识
      教师有渊博的知识，才能满足好奇心强、爱钻研的孩子们的求知欲望。学生提出的问题得到圆满解决，就会引发他们下一次更深层的思考和提问。教师还要有丰富的教学艺术和教学技巧，要根据课堂生成随机应变，有时还可以把学生踢来的球再踢回去，这样更有意义。
      因此，要想处理好课堂教学中的突发事件，不仅需要教师有渊博的知识和临场发挥的丰富经验，还要教师学会倾听学生的心声，用发展的眼光看他们，从而使他们的潜能得到最大的发挥。