小学四年级语文下册语文园地六教案和板书设计

小学

小学四年级语文下册语文园地六教案和板书设计
【训练目标】
　　１、将同学们在本组学习中开展的“走进田园”“走进乡村”的综合实践活动的经历与感受真实地记录下来。
　　２、借助本组课文学习中积累的丰富语言，以及从中领悟到的表达方法 ，选择自己最喜爱的表达方式，将自己对田园和乡村生活的热爱、向往等思想感情真实清楚地表现出来。
　　３、注意在习作中适当运用一些在本单元积累的优美词句，并能够按照一定的顺序将要写作的内容表达得清楚具体。
　　４、培养学生自主与合作修改的习惯。

【训练重难点】
　　１、把自己在实践活动中的见闻感受有条理地表达清楚。
　　２、培养独立习作与修改成文的良好习惯。

【课前准备】
　　１、在老师的组织安排下，开展一次“走进田园”“走进乡村”“走进大自然”郊游踏青或农家生活实践活动，并要做好活动记录。
　　２、在活动中，运用多种方式搜集相关的文字与图片资料。
　　３、课外阅读一些描写农村田园生活的优秀篇章，积累优美的词句。

【教学过程】
一、激情唤醒
　　１、谈话引领：
　　　　在本单元里，我们一起去拜访了朴素、恬静的乡下人家，欣赏到自然和谐的田园风光；走进了如诗如画的水之国，花之国，牧场之国──荷兰，陶醉于雍容华贵的郁金香；漫步在乡间田野，聆听到欢快、柔美的麦哨……当我们沉浸在一篇篇优美的文章意境之中，被优美的山水田园风光深深吸引时，我们也一定会情不自禁地对乡村生活产生无尽的向往……同学们，让我们闭上眼睛，一起用心聆听这样的一首歌──
　　２、播放歌曲《走在乡间的小路上》，大家随着音乐的旋律在头脑中展开想象：
　　　　在大家用心聆听和想象之后，请同学们说说你联想到了写什么？
　　　　生１：我仿佛看见了乡间田野碧绿的庄稼、金黄的菜花、袅袅的炊烟、清澈的小河。
　　　　生２：我仿佛正穿行在田间小路，在春光中、在花丛中翩翩起舞。
　　　　生３：我仿佛已经回到了乡下老家，回到了朝思暮想的爷爷奶奶身旁，回忆起和农村小伙伴们一起快乐的日子。
　　　　……

二、情景再现
　　１、承接引领：
　　　　同学们的精彩发言让老师也仿佛回到了那五彩斑斓的童年世界，眼前也浮现出那绿树成荫、瓜果飘香的乡下农家美景。相信同学们在本单元的语文综合学习实践中都一定满载而归吧，今天，就让我们打开记忆的闸门，放飞思索，重温学习时间中那一段快乐的时光，充分展示你们的实践成果吧。
　　２、分小组交流展示介绍自己“走进乡村”“走进田园”“走进大自然”的成果：
　　　　（交流要点：A、将自己搜集的有关此次活动的照片展示，向同学具体介绍农村的自然风光。B、讲述一个自己在农村生活或者本次活动中经历的真实故事。C、将你从农家搜集到的某个物品、学到的某种技术或实物如蝈蝈笼子等详细介绍。D、朗读自己活动阶段中写下的精彩日记。）
　　３、各组推荐一名同学将自己的成果在班级进行汇报。（教师引导学生说出条理、说清重点、纠正语病等）请同学认真聆听后，有针对性地发表评价，提出改进意见。

三、积累构思
　　（教师引语：你们的经历、你们的发现、你们的搜集无疑是你们学习成长中一笔宝贵的财富，我们在享受活动的快乐后，不妨用精妙的文笔把它们记录和描绘下来，然后我们互相交换阅读，你将会发现更多的精彩，并积累更多的习作经验。本单元学习，你们的语言积累也一定收获多多，我们首先来比一比谁的积累更丰富。）
　　１、小组交流：你阅读本单元课文后积累的有（以背诵方式汇报交流）
　　　　优美的词语（重点是成语）有：
　　　　优美生动的语句有： __________________________________________
　　２、班级交流：通过课外阅读搜集到的
　　　⑴　描写乡村自然风光的词语有：
　　　　　句子有：___________________________________________________
　　　⑵　叙述生活事件的词语有：
　　　　　句子有：___________________________________________________
　　　⑶　描写农民精神面貌的词语有：
　　　　　句子有：___________________________________________________
　　３、融入构思：
　　　⑴　小组交流，说说本次习作，你打算选择哪方面材料写，写的顺序，写作的意图和重点有什么计划，请同学们参谋参谋。
　　　⑵　教师点名交流，说说你在本次习作中计划在哪些地方要用到积累的优美词句，计划运用哪些词句。并简要说说运用的原因。

四、课堂练笔
　　１、为了检验自己是否能奖构思的重点清楚的表达出来，请同学们选取计划将要重点描写或者讲述的一个精彩场面片断写下来。（如一段田园景色、一个劳动场面等）并要有意识地运用自己积累的优美词语或者句子。
　　２、学生课堂练笔，教师巡回指导。

五、交流评析
　　１、点名请三位（优中差各一）同学宣读习作片段，其余同学听后评价，提修改建议。
　　　　（教师引导学生评价标准：语句是否通顺明白；描写是否清楚，具体；重点是否明确，突出；运用的优美语句是否恰当：你觉得如何修改。）
　　２、按老师引导的评价要求，开展小组互动评价。（全员参与，取长补短。）

六、动笔成文
　　在听取同学们的修改意见后，按照本次习作要求动笔写作。教师巡回检查指导。

七、朗读评改
　　１、将自己写好的习作稿认真朗读，及时发现错误，自主修改。
　　２、将习作再读给同桌或信任的好伙伴听，一边读，一边改。
　　３、将自己和同学帮助修改后的习作抄写誊正。

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【设计理念】

　　１、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践掌握运用语文的规律。

　　２、积极倡导自主、合作、探究的学习方式：
　　　　语文综合性学习有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，培养学生创新精神。


【教学目标】

　　１、知识、技能目标：

　　　⑴　了解乡村景物特点和乡村各方面生活情况。

　　　⑵　学会说、写有关农村景物和生活情况，对田园风光的感受或活动过程的见闻。

　　２、过程、方法目标：

　　　⑴　学会在活动中提出问题，有目的地收集资料，共同讨论。

　　　⑵　学会观察大自然，发现田园景物特点。

　　　⑶　在活动中学会合作，培养创新精神。

　　３、情感、态度、价值观：

　　　　激发学生对乡村生活的热爱与赞美。


【教学重点】

　　１、学会说、写有关农村景物和生活情况，对田园风光的感受或活动过程的见闻。

　　２、学会在活动中提出问题，有目的地收集资料，共同讨论


【教学难点】

　　激发城市学生对乡村生活的热爱与赞美。


【课时安排】

　　１、第一课时指导学生如何开展围绕主题的综合性学习。

　　２、安排一周时间让学生根据自己制定的计划进行综合性学习。

　　３、第二课时综合性学习成果展示课


【教学准备】

　　１、教师了解学生对田园的认知情况，设计建议学生活动范围和形式；并在活动过程中给予指导。

　　２、学生在学习本组课文中了解各方面田园资料，发掘自己感兴趣题材，收集资料。

　　３、准备表演汇报时的各种用品。


【教学过程】

田园交响乐──综合性学习成果汇报会

一、导入

　　１、师生比赛田园诗接龙。

　　２、（课件展示一段优美的田园风光，师配词）

　　　　“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”大诗人苏轼带我们走进了如诗如画的田园。我们轻轻地走在乡间的小路上,就会闻到瓜果的芳香;我们静静地坐在夜晚的池塘边,就会听到青蛙的歌唱;我们快乐地躺在辽阔的草地上,就会看到成群的牛羊。这节课就让我们一起走进美丽田园，（板书）奏响田园的交响乐吧。

　　　　课前，各小组积极地准备，有的采访家人，有的亲身体验，有的上网收集资料，今天把综合性学习的成果展示出来，大家有信心吗？


二、诗情画意话田园（清新组展示）

　　过度：我知道清新组的同学特别喜欢学习古诗,还收集了很多关于田园的诗歌和我们分享呢!下面掌声欢迎他们为我们表演的节目相声《诗情画意话田园》

　　１、相声《诗情画意话田园》──本组其他组员背诵其他诗歌

　　２、互动：

　　　　组员采访大家觉得我们表演得怎么样？谁也能分享一下你们知道的关于田园的诗？

　　３、师小结：

　　　　古人描写的田园生活真有情趣，“采菊东篱下，悠然见南山。”让我们感到乡村生活的宁静、舒适。清新组的表演真精彩！


三、我的田园足迹（网络组）

　　过度：古人云:读万卷书,不如走万里路。同学们的小脚丫走进了田园，网络组最近发动大家带来了自己到田园游玩的照片和故事，下面，请他们介绍我们的田园足迹吧！

　　１、学生把自己曾经到田园游玩的照片配上精彩的故事，向大家介绍

　　２、互动：

　　　　组员采访大家觉得我们说得怎么样？你也有有趣的经历和我们分享吗？

　　３、师小结：

　　　　我很感动，你们在田园游玩的过程中，真正亲近了田园，发现了很多新鲜事，还能用生动的语言写下来，你们再也不是田园中的“无知少年”，而成为了乡村小博士、小能手呢！


四、小眼睛看大世界（视野组）

　　过度：视野组同学的小眼睛看到的就更远了，你们通过上网、看书等方法，探究中外农村的情况，我们很想快点知道，掌声有请。

　　１、学生以手抄报的形式展示自己收集到的中外农村的资料，谈体会。

　　２、互动：

　　　⑴　你们最大的收获是什么？

　　　⑵　可以向视野组的同学提问题，包括制作手抄报方面或内容等方面的问题。

　　３、小结：

　　　　原来中外农村各有优势，感谢你们从各方面收集、整理资源，让我们开拓了视野。我们也要向你们学习搜集资料的好方法，相信一定能学到更多的知识。


五、田园生活趣味多（趣味组）

　　过度：大家好，我们趣味组的同学喜欢吃和玩，所以我们就收集了这方面的物品，从中发现田园生活的趣味特别多，现在就由我们向大家展示吧！

　　生展示田园食品、小朋友玩具等。

　　说话训练：吃马蹄，引导学生仔细品尝，把感受说出来（请一生说，师点评按顺序讲、说具体，生同桌再练说，再请一生说）

　　小结：原来吃喝玩乐中都有那么多学问，趣味组分工合作，有的带食品，有的采访家人，有的写讲稿，既学到了知识，又带给大家乐趣，这种团结合作的精神真值得为他们鼓掌！


六、田园心语

　　过度：通过本次的语文综合性学习，我们又有了新的发现、新的收获，请同学们为田园设计一则精彩的广告吧，让更多的人走进田园，热爱田园。

　　１、小组讨论──自由写作

　　２、汇报。


七、总结活动，回归文本

　　１、田园的景色那么美丽，田园生活那么和谐，让我们更亲近那和谐的田园吧，

　　　　只要我们用明亮的眼睛美美地观察，你能发现──读《乡下人家》晚霞句

　　　　只要我们用灵敏的耳朵细细地倾听，你能发现──读《乡下人家》月夜句

　　　　只要我们用美丽的心灵默默地感受，你能发现──读《渔歌子》

　　　　是啊，在这么美的田园中我们又怎么舍得离去，又怎能不爱它呢？（板书：热爱乡村）

　　２、布置作业：

小学

板书设计

　　田园交响乐

　　走进田园

　　热爱乡村


作业设计

　　想想在本次综合性学习活动中，你的学习收获，或对田园风光的感受，或活动中趣事等，准备在口语交际课中与我们分享。


教学反思

　　本次语文综合性学习围绕“走进田园，热爱乡村”主题开展了多姿多彩的学习活动，成功地调动了学生的语文学习兴趣，促进了学生主动学习的积极性，有效地提高了学生的语文素养。我认为本次活动体现了以下四个特点：


一、开发丰富的语文资源

　　“新课标”指出：“语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在学习本组课文中，学生对田园产生了浓厚的兴趣，接到了综合性学习的任务更是兴奋不已，在老师的指导下，学生积极地开发自己身边的语文资源，搜集了大量的关于田园、乡村的古诗、文字资料、食物、玩具、照片等，获取资料的途径五花八门，有的学生是自己亲身体验，有的查书，有的上网，还有的采访家人、亲友，共同走进了田园知识的宝库。在这个过程中，我们欣喜地发现学生的语文学习资源由课堂走向社会，从书本走向生活，资料、食物、玩具等都成为了其中鲜活的“语文课本”，网络、家人、同学还当上了一回“语文教师”。丰富的语文资源让学生不再是“井底之蛙”，而成为了语文学习资源的开发者，从中还增长了见识，感受到了语文无处不在的魅力。


二、开辟多样的成果呈现方式

　　教师之功，贵在引导，妙在转化。在学生拥有了那么丰富的语言资源的条件下，必须创设良好的语言实践的环境，提供一个活动的平台，不能让学生有枯燥乏味之感。如何更好地渗透整合、运用语言呢？我引导学生们根据小组的特长设计了多样的精彩呈现方式。例如有的小组想到以相声的形式汇报自己学习田园诗的情况，我知道了感到很惊喜，虽然相声对于四年级学生来说有一定难度，但他们在学写、排练的过程中就能很自然地使获得的多种语文资料得到整合，培养了学生的语文综合应用能力。所以在辛苦的筹备工作后，他们体验到了成功的喜悦。其他的小组也各不相同，制作手抄报、看照片讲故事等等，多样的成果呈现方式让学生们互相欣赏，使展示成为全班同学共同反思和愉快成长的过程。


三、注重独特的体验过程

　　当代课程论认为，课程实施的首要意义不在于学习的结果，而在于学习过程本身。对于语文综合性学习而言，也是如此，它虽然注重学生最后的“作品”质量的高低，但更注重的是活动过程。而其中体验就是综合性学习价值的核心。在积累语言的过程中，学生翻阅可能是之前从未涉及过的田园书籍，上网研究中外农村的差异，访问爷爷、奶奶、乡村的亲友乡村的风俗，甚至亲自到乡村或菜市场寻找乡村的食品。这个独特的体验过程让学生有了自己独特认识和体验，如有的学生感叹道：“原来草莓是长在地上的。”有的学生说：“中外农村各有优势，我们比他们风俗趣事多，他们比我们的技术稍先进些。”等，虽然是稚嫩的语言，但却是学生们的“真知卓见”。在与同学、家长自由地合作时，学生交流享受语言，取长补短共享资源，在体验过程中开发了创造潜能，发展语文思维能力。


四、重在提高语文的素养

　　语文综合性学习尽管注重综合，把各学科整合在一起，让学生学习，但它首先应该姓“语”，落脚点是“致力于学生语文素养的形成和发展”。本次活动中，我指导每个小组的汇报都很注重要求学生把内容说具体、生动，小组汇报后有意识地引导学生谈感受，观众提问、交流，尤其是语文能力方面的问题，如“他们说得怎么样？从制作手抄报中你学会了什么？其他同学也可以像老师这样向他们提问题”等。我还精心设计了吃马蹄的说话训练、设计田园广告等提高语文能力的情境。最后，一段优美的课文引读又让丰富的活动、快乐的学生回归到了文本，为本课画上了一个完美的句号。学生听、说、读、写的语文素养就在不知不觉中得到了训练和提高。