言为心声，观察先行——评《搭船的鸟》作文习作课 黄春蕾

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   苏瑞老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我就苏老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：

一、发掘“材”源，独具匠心

     写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。，苏老师根据三年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作范围定格在画面中。整堂课中，学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。

二、优化指导，激活思路

      学生的习作内容具体、生动，有趣味，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于苏老师提供了句式，规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“段”之间的表现形式。我们要在三年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行句段的训练。句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。

      这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课先润物无声地进行口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。苏老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。

三、多元评价，画龙点睛

      在这堂习作课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。苏老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。

     总之，苏老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课

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听课有感

                     黄慧敏

       周五，我领略了苏老师的教学风采，感受到阳光般的课堂气氛，想起了管建刚老师的一句话，他说：“小学生对写作的兴趣与热情，大都不是来自写作本身，而是来自教学的呈现方式。”而苏老师今天向我们呈现的这堂课成功地激发了学生的说话写话的兴趣和热情，是一堂真实、踏实、扎实又不失生动的观察写话课。

观察写话是一个看似简单但复杂的心理过程，它最起码包括认知、思维和表达这三项心理活动，体现在老师的课堂中就是看一看、说一说、写一写、想一想。仔细观察是写话的基础。三年级的孩子主要是形象思维，而且他们思维的跳跃性很大。因此他们在观察事物时常常是漫无目的的，表达事物时也常常杂乱无章，颇有“一叶遮目不见泰山”之势。苏老师分解目标，一句话完成一个教学小目标，教给学生观察的具体知识（或方法）。课堂上就小猫打架的图像的来写话，让学生找出图像中所表达的几个要素（谁，在什么地方，干什么），将知识点设计在慢镜头播放短片的观察活动中，引导学生自己反复看动图，这一过程让学生能自主发现写话成果带来的喜悦，也增加了学生参与课堂、参与写话的信心。老师边扶边放，逐步渗透了写话时要掌握的的方法，最后再放手让孩子们将刚才的所看、所思、所说用文字整合成一段话写出来。整堂课简单大气，充实轻松。

      周五，我领略了苏老师的教学风采，感受到阳光般的课堂气氛，想起了管建刚老师的一句话，他说：“小学生对写作的兴趣与热情，大都不是来自写作本身，而是来自教学的呈现方式。”而苏老师今天向我们呈现的这堂课成功地激发了学生的说话写话的兴趣和热情，是一堂真实、踏实、扎实又不失生动的观察写话课。

观察写话是一个看似简单但复杂的心理过程，它最起码包括认知、思维和表达这三项心理活动，体现在老师的课堂中就是看一看、说一说、写一写、想一想。仔细观察是写话的基础。三年级的孩子主要是形象思维，而且他们思维的跳跃性很大。因此他们在观察事物时常常是漫无目的的，表达事物时也常常杂乱无章，颇有“一叶遮目不见泰山”之势。苏老师分解目标，一句话完成一个教学小目标，教给学生观察的具体知识（或方法）。课堂上就小猫打架的图像的来写话，让学生找出图像中所表达的几个要素（谁，在什么地方，干什么），将知识点设计在慢镜头播放短片的观察活动中，引导学生自己反复看动图，这一过程让学生能自主发现写话成果带来的喜悦，也增加了学生参与课堂、参与写话的信心。老师边扶边放，逐步渗透了写话时要掌握的的方法，最后再放手让孩子们将刚才的所看、所思、所说用文字整合成一段话写出来。整堂课简单大气，充实轻松。